教育叙事研究的理论意义及其实施路径和效益.doc

教育叙事研究理论意义及其实施路径与效益教育叙事研究是对教育实践活动以及活动过程中所得到启发、感悟或所作思考与评价等记录、积累、归纳、总结实践性研究活动。在这一研究活动中,包含着事件过程呈现与滞后于事件过程反思与研究。其特点是以实践性为前提,兼有理论性剖析。实践——反思——记叙——提炼归纳—再实践,循环往复,是其基本操作程序。反思性教学原理是其理论支撑。卢梭《爱弥儿》、亚米契斯《爱教育》等名著可以看作是教育叙事标本性著作。当代许多知名教师之所以能从普通教师队伍中脱颖而出,一步步走上名师之路,也大都得益于教育叙事式研究。魏书生、李镇西等老师就是其中杰出代表。本文将从教育叙事研究在基础教育领域理论意义、实施路径与实践效益三个方面展开。一、教育叙事研究理论意义(一)教育叙事研究可以增强职业热爱度,有利于“职业保鲜”。从事基础教育教师是一个特殊教育群体,他们主要工作不是理论研究,而是教育教学实践。这是由他们职业特点所决定。他们每天面对是一群学生,要处理工作是备课、上课、作业批改、具体事务布置检查以及各种各样常规或突发问题处理,琐碎繁杂,天天如此。缺少挑战性,难有成就感。一旦完成了从起始年级到毕业年级循环周期教学任务,教学新鲜感便逐渐消失,随之而来便是职业倦怠。这就是中小学教师群体之所以大多沉寂、甘于平庸、创造力难以充分释放现实原因。教育叙事研究可以帮助他们唤起并激活潜在创造力与成功欲望,从而使他们永远处于不断发现新天地之中,永远保持对职业新鲜感与认同感,最大程度地消解职业倦怠。(二)教育叙事研究体现知行统一,有利于教师专业成长。教育叙事研究特点是知行合一,它把教育教学实践与理论剖析糅合在一起,教师所从事实践本身就是研究一部分。教师会带着明确研究目性去重视自己实践过程,重视个案积累与经验总结,从而使一过性教育过程变成了理论剖析鲜活丰富、源源不断第一手资料源泉。资料丰富助益于经验升华与理论形成,而成熟经验与理论成果又反过来指导教育教学实践,促进实践积累不断走向专业化、系统化。这种相得益彰研究方式无疑会使我们变得更加智慧,更富追求,专业成长之路会变得越来越宽广。(三)教育叙事研究关注自我实现,有利于大面积提升师资质量与教学效益。作为一种研究方式,教育叙事与一般理论研究不同,它是建立在人本基础之上,面向全体师生,其本质是激活人主观能动性,实现自我唤醒,自我学****自我提升。它不看中研究者是否具有深厚理论功底,也不考虑其资历与背景。其研究起点可以很低,每个教师哪怕是没有从教经验新教师都可以成为“研究员”。这从某种意义上说,与朱永新先生“新教育实验”课题核心理念“为了一切人”、“为了一切人发展”是完全一致。在这样状态之下,教师培训已经由“外因”内化为自我意识,人潜力会得到充分释放,师生都可以更多地体验到成功快乐,人人都可以跨过研究门槛,人人都可以在研究中获益。这无疑会对学校大面积提高师资质量与教育教学效益产生积极而深远影响。二、教育叙事研究实施路径在把教育叙事作为课题研究之前,我们江苏省张家港高级中学就已经开始了教育叙事拓荒性工程。截至目前,大致经过了三个阶段。这项工程初起于学校振兴语文一次学科性教改活动:让学生用语文走遍天下。这次教改活动中有一项重要内容就是师生同写日记。我们组织编写出版了《在日记中成长》一书,以每天读一个小故事、写一篇日记这种形式逐日编排,目是把中学生读