教师权威地位派生性对“小班长”自我意识的影响.doc

教师权威地位派生性对“小班长”自我意识影响一、教师权威地位派生性 1、案例呈现案例一背景:大班上午课间操结束幼儿陆续进入教室,教师还没有进教室,幼儿们看起来有点兴奋。这时一个幼儿大声对小明说:“小明,老师交给你一个任务,让你‘找声音’呢!”小明麻利地跳到前面,也即老师平时位置,拿起一个棍子敲着黑板,大声地说:“干什么呢?谁在说话?听我说呢?还是你们说?看你们比我声音都大。”说完拿着棍子在教室里来回走动(俨然一幅警官模样),还不时地指点一些“违规”(手没有背后或嘴有动静)幼儿:“谁不听话,我就把他关到‘黑房子’里,一天不让他出来,下午也不能见妈妈。”顿时教室里安静下来,幼儿们手背后,端端坐在小凳子上。案例二背景:大班上午自由活动时间小明作为“找声音”小班长,两手交叉,在教室开始巡视。一个幼儿手里拿着一颗糖对小明说:“小明,你看这是龙龙糖。”小明一下子把糖拿过去,走向龙龙说:“这是你糖吧,把它吃了,快点!”马上几个幼儿围过来你一言我一语地说:“吃了、吃了……”在众压之下,龙龙(无奈且极不情愿地)把糖放进嘴里,小明一转身过去,龙龙就把糖吐到了手里(龙龙对小明这一要求没有真正接受与认同,当这一要求失去外部控制与监督时会出现反向行为),几个幼儿马上报告说:“小明,他没有吃,把糖吐了。”小明转身扯住龙龙,硬往外拉……小明作为“小班长”,扮演监督者与管理者角色,贯穿一日活动始终。他是教师角色临时替代者,代替教师履行着管理者职责,行使着整顿班级秩序、监控约束其他幼儿行为权力。然而,这种教师“指派”、幼儿“推崇”小管理者,凌驾于其他小朋友之上,原本应该平等同伴关系被破坏,而形成了一种扭曲“层级关系”。这是当前幼儿管理,特别是大班幼儿管理工作中存在较为普遍一个问题:教师权威地位派生性。 2、概念人类社会发展,有两种不同基本形式,即:依靠自身力量所实现原生性发展;在外部社会作用下所实现派生性发展。教师权威地位派生性,就是在班级管理过程中,教师把部分管理权交给某些幼儿去行使,由此,其他幼儿在心理上形成了对这些幼儿一种权威“认同”。这种权威性不是幼儿在相互交往中靠自身主体力量自然形成,而是幼儿依赖外部力量(即教师权威)间接产生,具有依附性质。这一现象形成经历了一个从无意识到有意识过程。 3、形成机制人意识是一个从无意识到有意识长期发展过程。无意识是意识产生基础与转化对象,而意识又是无意识发展结果与最高调节者。两者相互依存、相互转化。同实践或认识任务关系是无意识转化成意识根本条件。因为不符合当前时间需要课题,只要无意识地反映就足够了。相反,人面临着实践或认识任务则需要集中注意、认真思考、克服困难与付诸行动,所以没有意识参与与调节是不可能完成这一任务。当教师在管理、整顿其他幼儿时候,旁观幼儿对于教师管理方式只是产生一种无意识认识;然而,当教师把这一管理特权给予某个幼儿时,也即管理其他幼儿成为这一幼儿意识迫切课题时,幼儿受到具体情境中信息刺激,并处于这种环境且要体验这种心境,这种未被意识到,教师平时管理模式就会从幼儿无意识心理底层突显出来,幼儿会有意识按照老师管理模式,实施管理其他幼儿特权。中科院心理研究所李文馥教授指出:“我们许多幼儿园是不许说、不许动幼儿园,这是在训练一群不需要动脑子、不需要思想、不需要灵气小木头人。”教师强化军事化管理方式,潜移默化地影响着每一个幼儿态度、情感以及行为方式。当教师把这种管理权指派给某一幼儿时,幼儿就会无意识地模仿教师这种强压模式。长时间这样情境体验,使幼儿原本无意识行为变成一种有意识行为,成为名副其实“小老师”。如: 案例三背景:大班晚餐教师说:“小明你先不要吃饭,给我看着谁吵着呢?”小明走到一幼儿跟前,把他盘子收了。观察者问:“小明你为什么把他盘子收了?”小明说:“他不听话,我们老师让我给收。”正在给其他幼儿盛饭老师转过身说:“小明把盘子给他,再给他一次机会。”教师作为“此时此地”控制主体,幼儿作为教师实施控制工具(也即管理其他幼儿没有成为这一幼儿迫切课题),教师“再给他一次机会”这种“宽大处理”管理方式对幼儿产生只是一种潜移默化无意识影响。案例四背景:大班下午手工活动结束教师走出教室。不知为什么,小明突然把后排一个幼儿拉到一边,手在这个幼儿脸前挥来挥去,观察者大声说:“小明你在干什么呢?”他说:“他不听话!”随即对旁边一个幼儿说:“是吧,他不听话。”又转向不听话幼儿说:“那好吧,让你先回去,再给你一次机会。”当这一幼儿单独执行管理其他幼儿任务时,他作为“此时此地”管理主体,需要对问题进行思考,这时教师平时管理方式――“再给他一次机会”就会从幼儿无意识心理凸现出来,幼儿便会有意识地按照教师管理方式,行使教师赋予权力――教师权威地位派生性形成。二、教师权威地位派生性对“小班长”自我意识不良影响 1、对自我评价形成不良影响