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教师应成为研究者.doc


文档分类:法律/法学 | 页数:约7页 举报非法文档有奖
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教师应成为研究者基础教育课程改革向中小学教师提出了前所未有挑战。作为一线教师,我在与其他老师们长期交往与交流过程中,深切体会到,必须倡导校本研究,应着力于培养教师反思实践能力,才能会提高教师应具备专业素质。当教师真正确立了作为研究者,并在实践中进行行动研究、改进行动时候,教师实践反思能力才会真正培养起来。一、教师为什么缺少反思能力第一,缺少反思意识。教师们在长期学****与工作实践中,一般都形成一定思维定势,即教师往往非常重视教什么与怎么教,“我是老师,你是学生”,教学就是“我讲你听”、“我出题你做题”等等,周而复始,教学工作成为普通教师毫无新鲜感简单劳动,无怪乎,不少老师总是喊累,却无法改变自己状态。不少教师成功做法与经验,不能及时总结提炼。究其原因,“为什么这样教,好在什么地方”,“讲给谁听”,“题目适合谁做”等有关问题提出与解决意识薄弱,再者相对封闭工作环境与心理环境,导致老师之间缺少真正研讨交流,都导致一些教师还没有确立起反思意识。第二,缺少反思氛围。一方面,学校开始普遍意识到教育科研在学校与教师发展中重要性,有在形式上还搞得轰轰烈烈,另一方面,在具体实施过程中,却仍然沿袭着太多不符合学校与教师发展制度与要求,“说都对,做起来却不行”。教育与科研两张皮现象,以权代法、做表面文章、搞短期行为、急功近利等等做法,不可能形成鼓励教师反思氛围。第三,缺少反思机会。一线教师工作量比较重,骨干教师尤其重。不少教师日复一日陷在备课本里、作业堆里、试题海里,忙于应付各种检查、种种“考试”,还有年复一年简单重复公开课、观摩课等等,耗费着教师们大量时间与精力。由于项目科研机制未能建立起来,学校一般不能形成围绕课题研究提出问题,组织与开展行之有效交流研讨活动。教师不熟悉教育科研方法,缺少研讨手段与形式,很少有反思实践机会。二、要创设氛围,给教师创造展示反思舞台研究认为,经验加反思是教师专业成长最有效途径,指导教师在已有经验基础上进行主动建构,必须积极创设氛围,给教师创造与提供展示反思成果舞台。从教师最熟悉、最关心问题入手,开展课题研究教师最关心什么?处于不同阶段教师关注点不同。根据教师专业成熟一般规律来说,初涉教师生涯教师,关注点往往更多只是自己,如对教师角色接受、控制能力、是否被学生接受、他人如何评价等。而相对成熟教师,则更加关注自己教学表现。比较成熟教师则更加关注学生需求与发展。教师关注点,其实就是教师发展生长点与落脚点。所以,只有从教师最熟悉最关心问题入手,开展课题研究,才能实现真正意义上实践与反思。这样教育科研,少了一些“泡沫”,多了一些实在,教师是欢迎。因此,要积极剖析,以广大教师最关心问题入手积极开展校本研究与课题研究。精心选拔参与研究教师,针对他们工作实绩,进行参与人员筛选。不搞整齐划一要求,而是突出参与研究教师个性与特点,以及各自优势,力图在研究中实现教师自主与主动发展。不搞大面积所谓经验推广,而是立足于典型示范、行动先导、成果共享。课题研究过程要求与目标要求,给教师从事实践反思要提供制度上保证。不同教师从自己实际出发,提出各自关注问题。这些问题要来自实践,教师针对自己提出问题,试图做出回答。这样,课题研究就会成为教师自己生活与工作组成部分。(二)要开设“教师成长与创新”等活动,引导教师在参与、互动中提高反思能力开展课题研究需要相对宽松、民主、与谐学术环

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  • 时间2020-07-01