教学风格是怎样炼成的.doc

教学风格是怎样炼成风格是一个令人肃然起敬词。正如“文化”不断被调侃、不断被“化”,“风格”也日益泛滥。我们在谈论“教学风格”时候,认为“风格”是高贵、是美丽。因此,我们不赞成这样说法:只要是教师都有“教学风格”,无论是新上岗教师还是快退休重复了无数遍老教案教师。教学风格不是权利,在它面前不存在“人人平等”。教学风格根是教师基本把握住了教与学规律。教有教规律(注意,不是技巧),学有学规律。为什么是“基本”,而不是全部?教学规律实在是没有穷尽,还是发展,而且对相当一部分教师来说,教学常识发现与捍卫尚须时日,何况教学规律。教学规律发现需要艰苦踏实教育实践与敏锐教育眼光;教学规律掌握与运用得比较自如更是实践、研究与反思结果。植下教学风格根,没有捷径可走。教学风格是教师个性张扬结果。我们往往说,教育最终目之一让学生个性得到张扬,却忽略了鼓励教师张扬个性。但事实上这“忽略”不是无意,是有意无意:“有意”是指过多专业成长计划、规则,过多了,容易捆住手脚与思想,况且,有些规则值得商榷;“无意”是指教师被规则磨平了棱角,因为“反抗”与“挑战”都无助于挣脱规则,或者让规则松一松。教师个性能否张扬受多方面因素影响。首先是教师自己个性。有教师有一种教育信念,他认为教育是传承人类文明,他自己做着非常高尚事,这种信念像一颗种子,一遇到合适土壤与恰当季节就会发芽、长叶、开花;有教师有一种儿童意识,他把自己看做儿童,具有独特属于他们自己世界,这种意识,具有天然教育敏感,像一棵青草,生命力特别旺盛,不管遇到怎样压迫与磨难,弯弯曲曲都会自由生长,野火都烧不尽;有教师有一种正常理性职业责任,比如,他把教学看做一门有趣学问,这种责任自然地生长出教育担当与教育情怀。这种个性品质是热爱与追求,它是风格形成内驱力。因此,风格炼成主要取决于内驱力。然而,不是所有个性都会张扬,因此,不是所有个性都适合生长出教学风格。从这个角度来说,风格形成是可遇不可求。教师个性能否张扬受到环境制约,包括学校这个小环境,教学风格形成需要自由。如果该教师个性正好符合所在学校精神气质,那么,他个性如同鱼儿到了水里;如果有个性教师正好遇到了兼容并包校长,那么他个性也能得到包容。遗憾是,那种“巧合”不多,因此也可以说,教学风格形成有一定偶然性。或许,我们看到更多是具有个性教师要么屡屡碰壁,走一条旁逸斜出路,形成“体制外”风格;要么妥协变得圆滑,形成一种取悦于领导与观众适合表演“风格”。教学风格是教师个性,那些个性与教学特质紧密相关,是教师长处。有是先天,如对某学科兴趣从而产生独特敏感,实际上,幽默感后天****得总有点难。基本功虽然后天可以弥补,但真要达到一定高度甚至成为风格中亮点,恐怕还是需要天赋。有属于后天可以努力而且也必须坚持方可获得教学特质,如阅读积累、研究****惯、反思意识等。当人们说,某教师形成了某风格,那就是说,某教师成熟了。成熟,是可喜,但有时是可惜。因为成熟意味着定型,定型意味着原地踏步,老是那个味道。我们现在所遇见风格,有些是不能看多风格,第一遍看着新鲜,第二遍可以忍受,第三遍可能生厌了。这是不少风格宿命。风格是有“保质期”,这个保质期不是形成者自己可以标注,取决于教育发展与其他教师成长。但确实也有一些风格可以在教学风格发展史上留下痕迹。风格是有缺陷。这个缺陷正是教师个性缺陷。风格是教师之长张扬,然而,教师长处未必