教学趋同化视角下的留学生汉语预科教学之管见.doc

教学趋同化视角下留学生汉语预科教学之管见随着我国教育国际化工作推进,来华留学人数逐年递增。根据教育部统计,2005-2014年间,%。其中,学历生增长尤为迅速。2014年接受学历教育外国留学生总计164394人,%,比2013年增加16504人,%。每年新入学学历生中,大多数是入系学****即大多数学历留学生跟中国学生一起或者应该有能力跟中国学生一起学****对被录取参加以汉语为教学语言项目(为行文方便,以下简称“汉语项目”)留学生来说,各校录取时基本以HSK成绩为依据,即要求学生通过新HSK-4或5级。那么通过新HSK-4或者5级留学生是否可以顺利地完成课堂听讲与课后自学呢?结果显然是不容乐观。多数留学生在完成预科教育,初入专业学****阶段时,常常会抱怨“以前学****好像不是汉语”“完全听不懂”等等。与此同时,对留学生实施“教学趋同化管理”,即在教学方面对留学生与中国学生采取一样管理办法与模式,无论出于管理成本还是管理效率考虑,都占据主流意见。基于此,本文在前人研究基础上,选取《中国经济专题》(林毅夫,2012)作为专业教材语言代表,以HSK-4级与5级真题为预科阶段所学语言代表,分别考察专业学****阶段教材语言,与预科阶段学****汉语语言特点,进行对比剖析,再讨论预科汉语教学与学历留学生录取语言要求问题。一、已有研究参加汉语项目学历生绝大多数经过1-2年集中汉语培训,初步具备入系攻读本科或研究生语言能力(目前较为常见判断标准是通过新HSK-4或5级)。2005年开始,为了给这一部分留学生提供较为统一、规范教学、考核办法,教育部指定了天津大学等高校提供预科教育,并指出“培养总体目标是使学生在汉语言知识与能力、相关专业知识以及跨文化交际能力等方面达到进入我国高等学校专业阶段学****基本标准”。(教外来[2009]20号)不管是教育部指定预科教育,还是各校自行摸索、尝试学历生学位前教育,当学生转入专业学****阶段时,都存在着共同学****问题,即学****不适应:听不懂老师讲课,词汇量不够,看不懂板书,记不下笔记,阅读专业书籍困难等等。(刘超英1993,岑文2005,何修文2005,吴晓丽、李炎婷2009,崔永华2010,于淼2011等)留学生专业学****阶段适应性问题,引起了不少关注,也有不少学者尝试解决这一困局,如洪材章(1985)、史世庆、吴勇毅(1985)、张桂宾(2011)等从教学内容、教学设计、教师队伍等方面提出了可行建议、另一方面,汉语内部差异(如语体差异)使得留学生汉语教材语体问题近二十年来广受关注,丁金国(1997,1999)、吕必松(2000)、李泉(2001,2003,2004)、冯胜利(2006)、曾毅平(2009)等先生论述了语体在对外汉语教学中重要性,并反复倡导要建立基于语体对外汉语教学体系。此外,出现了大量以汉语教材为研究对象学位论文或期刊论文,如汲传波(2009)、赵永桂(2009)、卞晓琼(2011)、周爱珍(2012)、黄婧(2014)等,他们选取一套或多套汉语教材,对其词汇或课文语体分布进行剖析,进而指出教材在语体编排上问题。从已有研究来看,学者们对预科汉语教学目,以及语体在对外汉语教学中重要性有了广泛认识,但囿于汉语语体本体研究不足,较多学者关注了汉语口语与书面语二元对立,以及基于使用域书