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教学班组织与管理的策略.doc


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教学班组织与管理策略新课程改革突出强调课程选择性,要求课程实施充分体现个性化学****与有效教学教育思想。如何在班级集体教学背景下有效地解决学生个别差异问题,这是现代学校教学所面临重要课题。教学应使每个学生都能在提高共同学力基础上个性得到有效发展,学校必须创设个性化教学空间。我国目前实施班级授课制,即行政班与教学班合一教学形式,一个班级一个教室一张课程表,虽然便于管理,节省资源,但无法全面满足学生差异性需求,不利于促进学生内生性可持续发展。20世纪80年代出现教学班这一新教学组织形式,融汇了班级授课组织与个别化教学组织两类教学基本组织形式,灵活性大,为促进学生富有个性地学****推动个性化教学创设了一种良好空间。教学班内涵是很丰富。新课程理念教学班,是从设计高中生个性化课程角度来定义教学班教学。就是在保留原有行政班前提下,尊重学生个性、能力差异与主体地位,给学生提供多样化可供选择课程,让学生走入各自教学班学****并安排自己学****生活。即学生学****不是固定在一个行政班里完成所有课程内容学****而是可以根据学校实际与学生学****个性,合宜地选择课程内容,在不同类型班级间流动学****教学组织形式。教学班组织受到课程、教师、学生、时间、空间等因素制约。新课程实施中教学组织形式主要应以课程为指向组织教学班。以课程为指向组织教学班就是打破传统班级与年级界限,按课程组织教学,每学期滚动开课,学生可以按照自己学****基础、学****兴趣与认知特点,跨班级、跨年级选修课程一种教学组织形式。这是一种开放教育教学组织形式,为学生自主学****与灵活学****提供了极大方便。在这种教学组织形式中,课程是教学管理重点与主线,学生按课程来编排,在时间上体现了课程教学统一性,在空间上体现了课程教学开放性,在教学方法上体现了课程教学多样化,在学****策略上体现了课程学****自主性,实现了教学组织形式最优化。上海市晋元中学为贯彻“选择教学、充分学****卓越发展”教育理念,进行教育改革,实行“套餐制”课程与教学班教学。“套餐制”课程由三部分组成,第一部分是基础型课程,即国家规定必修课程,数学、外语、物理、化学四门基础学科实行分层走班教学,信息技术实行选择走班,体育实施选项走班。第二部分是学校开设拓展型课程,学校开设了300多门拓展型课程供学生选择学****还开设了法语、德语、俄语、日语等第二外语供学生选择。第三部分是研究型课程,由学生自己选择研究课题或内容,或在教师指导下确定研究课题作为“套餐制”课程第三部分。学生根据个人基础、兴趣与能力,组合课程,每个学生都有一张具有个性特色课程表。以课程为指向组织教学,应有丰富课程资源作支持,应建立完善学校“课程超市”供学生进行个性化课程选择。还要加强对学生选课指导,使学生课程表符合学校课程安排总体计划,体现课程先行后续关系,选课时不单纯追求学分数,而要注重知识结构完整性,发挥自身特长与爱好,以及能力培养,并在一定程度上符合自己升学与就业未来需求。新课程背景下以课程为指向组织教学班,以学生选择课程为前提,尊重了学生兴趣、爱好与未来需求,这与以往由学校统一按学科课程组织教学教学形式是有实质性不同,是变“让学生适合教育”为“让教育适合学生”。学者刘茂祥以上海育才中学为个案进行研究,将教学班在表现形式上划分为必修分层走班教学形式、选修走班教学形式、活动走班教学形式、特长走班教学形式四种类型。它们各自组织与管理策略如

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  • 时间2020-07-01