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教学有“情”“情”可有源.doc


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教学有“情”“情”可有源学校教育主阵地是课堂,课堂是培养学生创新能力、实践能力主渠道[1]。情境教学有助于学生理解并掌握化学知识与技能,有助于启迪学生科学思维,有助于学生形成良好情感态度与价值观。 1化学情境教学特点前苏联著名教育家、心理学家赞可夫认为:教学法一旦触及学生情绪与意志领域,触及学生精神需要,这种教学法就能发挥高度有效作用[2]。所谓情境教学,是指在教学过程中为了达到既定教学目标,从教学需要出发、引入、制造或创造与教学内容相适应具体场景或氛围,引起学生情感体验,帮助学生迅速而正确理解教学内容,促进他们心理机能全面与谐发展,提高教学效率。它具有如下鲜明特点。 “以人为本”教育理念在情境中教学,能实现在知识传授过程中充分唤起学生社会生活经验与情感,使学生在学****情感上有所共鸣,在创新思维上有所共振,也能使学生在获得知识技能同时学会学****与形成良好情感态度与价值观,实现三维目标协调发展。 ,使课程内容向自然回归,向生活回归,向社会回归,向人自身回归,拓展化学视野。变“教科书是学生世界”为“世界是学生教科书”。 ,灵活运用多种情境开展个性化教学,能引导学生进行化学课堂剖析活动,便于学生开展小组合作学****提供参与机会,体验知识生成过程,完善主体知识结构。 2创设化学教学情境原则建构主义学****理论主张:知识不是通过教师传授得到,而是学****者在一定情境中,借助学****过程中教师与学****伙伴帮助,通过意义建构方式而获得,其中“情境”、“协作”、“交流”、“意义建构”是建构主义学****理论四大要素[3]。因此,学生由知识被动吸收者转变为知识主动建构者,关键是教师要“深谋远虑”地创设教学情境,促进学生认知活动与剖析活动。而化学教学情境创设必须符合一定原则。 “情”,需遵循科学性原则化学是实践性很强学科,实验是创设化学教学情境最佳手段,离开了实验,化学生命无从谈起。教学中不可一味地运用动画来代替剖析实验教学,动画演示只有在表现微小(或抽象)、危险、遥远、宏大等场景时,才有它现实意义,否则就缺乏科学性。[案例1]教授“最简单有机化合物――甲烷”时,教师用flash动画演示“甲烷与***气取代反应实验”代替教材中科学剖析,这是不可取。然而用flash动画演示“甲烷与***气取代反应”原理则是可行。 “情”,需遵循发展性原则发展性原则是指教学情境设计不仅要尊重学生现有认知水平,更为重要是贴近学生最近发展区。创设“由浅入深”、“由近至远”先行组织者,引导学生进行“渐进分化”与“统整调合”螺旋向上式学****案例2]在教授“金属化学性质”过程中,根据金属3大化学性质(金属与氧气反应、金属与酸反应、金属与金属盐反应),组织学生思考发展性问题――剖析Mg、Al、Fe、Cu等金属活泼性。 “情”,需遵循趣味性原则独具匠心地设计“丰富动人情”与“兴趣盎然境”,让学生沉浸在充满“认知冲突”乐学情境之中,激发学生内隐学****动机,促使学生主动剖析学****享受成功喜悦,体验成功学****案例3]讲授“金刚石、石墨、C60”之碳单质都由碳元素组成时,教师用多媒体课件展示一个“脑筋急转变”――富贵之人多钻石,纯朴之人多石墨,你莫笑话我,我不羡慕你,钻石与石墨本是同根生。 “

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