引导文教学法在《电阻串并联电路》教学中的应用.doc

引导文教学法在《电阻串并联电路》教学中应用今年暑假,有幸参加珠海技师院举办《德国引导文教学法》培训班,了解到更多关于“引导文教学法”讯息。经深入学****与剖析,再结合至具体教学对象上,深觉此法对于改善职校学生厌倦理论知识学****现状有莫大助益。近年来,职校学生素质逐步下降,学****上失败造成他们情感深处自卑与自弃,这些都严重打压了他们对学****兴趣,长此以往,学生思想上形成了惰性,学****内容中凡涉及需思考问题,学生便从潜意识里缴械投降,以致课堂气氛越来越沉闷,即使是教师精心准备课程也已无法达到预想效果。面对此般教学背景,教师若仍只是****惯于从教材出发,对学生进行填鸭式灌输,效果必不理想,更甚者可能还会引发学生更强厌学心理。如何重新激发学生学****积极性,构建学生学有所得新型有效课堂,是摆在职校教师面前迫切需要解决难题。观当下学生,坐在教室中纯粹地听教师讲课已不足于满足其需求,而教师,想让他们重拾学****乐趣,助他们重树学****信心,唯有从“听”以外其它感观着手方能有成效。剖析学生特点,让学生“做中学”,把理论融入实践中,应是较符合他们学****规律一条路径。陶行知先生曾说过“生活是教育中心”,“一切生活都是课程”,任何脱离实践学****都不算是真正学****可见,“教学做”应是同时进行一件事情。引导文教学法,也叫行动导向教学法,是借助一种专门教学文件(即引导文)引导学生独立学****与工作教学方法。引导文是专门教学文件,对工科专业教学来说,即是来自工程实践中与教学内容密切相关技术问题。引导文教学法组织教学课堂不仅教会学生专业知识与技能,更培养学生专业能力、方法能力与社会能力。引导文教学法主张课堂要以学生为主体,以“做”为主线,学生在教师提供引导文引导下,独立获取所需信息,自行制定实施计划,独自完成任务并对结果进行检查与评估。引导文教学法成败关键在于引导文,引导文作为专门教学文件,常由一系列难度不等问题构成。学生通过阅读引导文可明确学****目标,了解应完成什么工作、学什么知识、掌握什么技能。引导文教学法将教学内容与工作流程关联,教学过程中强调通过合作与交流等多种教学方法交替使用,将教与学融入学生“做”过程。引导文教学法实施过程一般分为信息、计划、决策、实施、检查、评估六个步骤,各步骤循序渐进,引导学生如何完成工作任务并进行评估检测。教师在信息阶段给学生安排工作任务,下发引导文文件,学生明确学****目与任务。之后,学生借助引导文帮助,在开始工作前用多种途径获取所需各种知识,为下一步制定工作计划做准备。信息收集完后,教师组织学生分组讨论,通过组员之间不同信息与想法碰撞,整合出各自实施计划,罗列材料清单、工具清单等。计划制定后,由教师与组员一起对计划可行性进行决策。决策过程中,教师担当咨询员角色,不对学生计划作评论,亦不轻易否决任何一个计划,除非计划中出现严重不合理操作时,教师才会引导学生修正。计划决定后,进入到实施阶段。实施过程中,教师不做示范,由学生自行摸索、剖析。其间若遇到新技能问题,指导教师另外提供帮助,但不一定采用授课形式。计划实施过程中,教师需引导学生不断地对阶段性结果进行检测与检查,以便能及时纠正错误与偏差,最好能制定相应检查表。任务完成后,教师组织学生对任务进行最后评估。评估过程并不是单纯地给成绩过程,很大程度上是一种经验交流,组员之间交流在计划实施过程中出现问题及采取觖决措施,查漏补缺,以便学生在下次