小学生课外辅导班“热”的“冷”思考.doc

小学生课外辅导班“热”“冷”思考随着教育水平与选拔标准不断提高,单纯学校教育已无法满足学生多样化发展需要,各种辅导班风起云涌。其中学****类辅导班作为“第二课堂”,迅速扩张并日渐发展为一股潮流,冲击教育事业,引发混乱与不安。对于传统上承担教育使命学校来讲,其勃兴一方面是对学校教育辅助,另一方面是对后者教育质量与教育效果嘲讽。课外学****辅导班存在有其自身合理性,但更多凸显是学校教育不完善,折射出我国学校教育缺陷。 1概念界定课外辅导班,也即课外补****有人称作“影子教育”、“校外教育”等。国外首先对课外补****活动进行了研究,始于上世纪90年代初,Stevenson与Becker是开创性研究者,他们通过对日本高中生所作调查研究,提出“影子教育(shadoweducationsystem)”概念。认为“影子教育”发生在主流学校教育之外,但目是为了提高在主流学校中学****成绩。在国内,课外补****概念最早是由王有升(1997年)提出来,他认为:补****教育是指中小学生在接受学校正规教育之外所私自参加针对其文化课或艺术方面进行辅导、补****2辅导班兴起原因补****是随着学校建立而产生,形式从最初家庭辅导、老师传授发展到之后专门辅导机构。这些机构通过构建组织、完善程序,逐渐正规且形成一定规模。家庭、学校、外部辅导机构三者结合,显示了现代教育独有特点,且后者比重越来越大。但其真正效果并不理想。学生负担越来越重,家长压力越来越大,学校教育受重视程度逐渐降低。辅助性学****辅导班在一定程度上补充了学校教育不足,另一方面却是对学校教育嘲讽,是对学生学****能力与学****水平怀疑。学****类辅导班兴起是内外因共同作用。 :社会对教育功利化一方面是学生升学需要,虽然处在义务教育阶段,人人有学上,但家长与学生已经不满足于学校地域归属,越来越强烈名校情结成了他们参与额外竞争强大动力;从参加类型来看,大部分是与考试、升学相关科目,比如英语、奥数与作文等。这与整个社会对教育功利化要求是分不开。虽然我国素质教育概念从1987年提出至今已有20余年,但不可否认是,通过升学、考试最终进入大学校门,是许多人既定成才之路。这种认识普遍存在于教师、家长乃至学生本人之中,学生学****动机是以成绩为导向,家长追求升学,学校追求升学率,社会以升学率高低来评价学校好坏。另一方面是哄抬效应,上补****班人数比例越来越大,即使内心认为没有必要,为了不掉队,还是要跟随潮流以消除心理上恐慌。 :辅导机构自身逐利性学****辅导班中任课者有学校正式在职教师,也有专职辅导老师,还有假期实践大学生。前者因为教育部明令禁止而有所减少,但仍未完全杜绝。学校在职教师为了能够多招学生,于是就打起了自己学生主意。他们故意把本应在课堂内完成教学任务转移到学****辅导班去完成,这样无形中就会迫使学生必须参加课外辅导,否则就无法达到学****要求。 3辅导班与学校教育区别 ,辅导班是除学校外“第二课堂”,任务是招生、授课,与学校直接功能并无二致。但从根本目标来讲,学校是为社会培养、储备人才,承担着一定社会责任,有强大示范效应,在地位上享受尊崇。而学****类辅导班大多为满足短期需要而产生,相对快捷、高效。作为市场一部分,它不受过多条款、规则限制,是按照市场自发机制,通过提供服务、获得信誉,进一步扩大规模来获取更多利润。 ,主要采