“谋势”――把握语文教学的根本.doc

“谋势”――把握语文教学根本势者,态势、趋势也。语文教学中“谋势”是指教师通过一定教学策略,对教学环境、学生情感思维等发展趋势调节控制,使之保持相对平衡,创设跟语文信息传输相协调情境。在语文教学中,教师如何运用情势调控提高教学效率,笔者认为可从以下几个方面人手。一、无势一谋定后动,蓄势待发课堂教学中情势自然流畅,取决于“无势”时缜密思考、精心设计。教师在规划课堂教学过程中,要综合考虑制约节奏各因素,合理搭配各要素,巧妙安排节奏,于“无势”时蓄势,从而为教学整体与谐奠定坚实基础。 1、疏密有致,合理规划环节心理学认为:节奏太慢,易使学生注意力分散、精神松懈、兴趣淡薄;节奏太快,又易使学生紧张、疲惫、焦虑。那么我们在教学中就要围绕教学重点,该细则细,该简则简,按教学需要加以取舍调整、疏密相间,重点难点要重锤敲,要学生精力高度集中,积极思考,以体现一个“张”字;学生易懂非重点内容,则可在“张”中体现一个“弛”字。只有在紧张之中见松弛,激越之中见舒缓,学生才能在张弛相济、起伏有致富有美感节奏变化中轻松愉快地获得更多知识。如教学《秋天怀念》一课,教师就这样安排教学节奏:激趣导人、拓展延伸(快节奏);感悟母爱、回忆母亲、呼唤母亲限节奏。这样处理,就显得错落有致,重点内容重锤猛打、一般内容蜻蜓点水,因而学生也就学有重点,轻松自如。 2、扣人心弦,准确把握情感苏霍姆林斯基曾说:“教师讲话带审美色彩,这是一把最精致钥匙。它不仅开发情绪记忆,而且深入到大脑最隐蔽角落。”张弛有度、抑扬得体、扣人心弦教学语言,能让学生情感活动紧随教师语言而跳跃,是上好一堂课重要保证。所以教师要在课堂教学前,准确把握文本情感,设计好语言基调,关注语言中节拍强弱、力度大小等交替变换,及句子长短、语调升降有规律变化。如《十里长街送总理》一文中开头部分,教师应用低沉语调叙述;在人们哭泣着追赶灵车时。教师语调应是急促。教师教学语言抑扬顿挫要有适当调控;不能过强过弱、过频过缓,应做到流畅连贯、富有动感,宛如“嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘”。学生也会随着教师语速语调变化,在心中激起相应感情。二、起势――张弛有道,情势与谐语文课堂教学是一种精神享受,情感愉悦、回味无穷,恰似一道色、香、味俱全饕餮大餐。而教师于语文教学情势调控,也正如顶级大厨于满汉全席烹调艺术,要做到“知味”,咸乎淡否;“调味”,添油加醋;“人味”,煎炸烹煮,才能完成真正智慧盛宴。 1、咸乎淡否,切准心理脉动学生感知信息心理过程具有外显性,教师可以通过学生外显行为,准确地***他们学****心态。教学过程中教与学之间要产生与谐“共振”,需要教师审视情势,精确地测度学生信息接受量,使教师输出信息与学生接受信息频率相同。如在教学《我爱绿叶》时,学生1因为过分紧张,把“啊,朋友,爱她吧!”读成了“啊,朋友,爱我吧!”引起了哄堂大笑。学生1双颊绯红,其他同学也开始窃窃私语起来。教师根据课堂上学生反馈信号,感受到生1尴尬及全班状态,及时调整策略,引导学生思考他为什么这么读,想表达什么意思?不但加强了剖析深度,也保护了学生自尊心。 2、添油加醋,保持学****热情学生最厌烦枯燥乏味课,教师要掌握学生学****心理,在保证教学科学性前提下,寓趣于教学过程始终,做到课伊始,趣已生;课进行,趣正浓;课结束,趣犹存。如《蝙蝠与雷达》教学,教师以学生喜爱游戏形式,化难为易地让将大