语文课堂教学中的意外事件案例.doc

——记一次语文课堂教学中的意外事件浙江省仙居县横溪镇中心小学张爱兰设计概说:本案例主要讲述的是一堂作文课上发生的一个意外事件。一位学生在课堂顺利进行的情况下发出了一声“嗷”叫声,老师并没有对学生做严厉的批评,而是将它作为一个资源有效地进行了利用。顺势鼓励这位这位发出怪叫声的同学上台来给大家学“猪叫声”,并请全班同学仔细观察他的动作、表情,仔细倾听声音,然后就这一“嗷”叫声写下一个作文片断。老师的因势利导,既保护了上课捣蛋学生的自尊心,有很好地将它作为一个写作资源有效地利用于课堂,一举两得。【案例背景】课堂惊现“嗷”叫声这是一节修改****作课——浙教版《义务教育六年制小学语文》第十二册《把作文改具体****作训练)》一课,想到自己课前的伏案沉思,对教材的理解与钻研,我镇定自若地迈上讲台,信心十足地准备带着学生去进入预设中的完美一课。也许是对这节课钻研到了家,我很顺利地完成了前两个教学活动。教学活动一:从文章不嫌百回改,贾岛的推敲,王安石的“春风又绿江南岸”到白居易请保姆给诗提意见修改讲起。动用古代名人的精典典故,我把学生的思维成功地带入了课堂。教学活动二:明确****作要求,学********作方法。思考讨论:文中这两个片断什么是相同的?什么是不同的?第二个片断哪些写法使得“妈妈无微不至的关怀”具体了?小作者为什么选择这件事?当时妈妈肯定有很多话和动作,为什么选这些动作(放筷子,嘴唇试温,冲出去,围严实,三步并两步奔)?为什么选这些话语(亲切地询问“怎么啦?”惊叫“不好!烧得厉害,快上医院!”)?为什么还要写听到妈妈喘气声越来越粗?整堂课到此已完成了一大半教学任务,我和孩子们一起学****一起成长,课堂因为真实、自然而浑然成了孩子们的那些独特感受、那种参与的热情、那份高涨的兴趣。我想剩下的环节已尽在掌握,我只要随手拈来就能给这堂课画上圆满的句号。于是我小结性提问:“对照着以上两个片段,同学们学会了哪些把作文写具体的方法?”孩子们纷纷展现自己的所获:“作文写好要认真朗读一遍,让自己的耳朵当老师,修改错别字、多字、漏字和明显的的病句。”“写作时要注意人物当时的语言、动作、神态。”“还要写写人物当时的心理感受。”……“嗷!”突然间一声模仿的猪叫声从第三大组中间传了出来,在同学们一片侃侃而谈中无疑像一颗炸弹,顿时,全班同学哄堂大笑。继而,又雅雀无声,所有的同学都紧张地盯着我,看我怎么处理。我定睛一看,正是班里的调皮鬼陈宇豪搞的鬼。而此时的他已心虚地趴在桌子上。我的心中不由地生出一丝恼怒,望着眼前的课堂,我一时茫然,预设中的课在此时似乎已凝结了,不知该何去何从。[案例处理] 顺水推舟 峰回路转这节外生枝的一幕让我的思维在刹那间凝固了。我记得当时脑海中本能地闪过一个念头:严厉地批评陈宇豪,将孩子们重新拉回课堂,继续刚才的话题。但另一个念头倏地迎面而来:批评之后,课堂气氛、学****效果能回到原来吗?于是瞬间,我微笑地对着陈宇豪说道:“ 宇豪,学得真像呀!能再给大家表演一次吗?” 一听我这话,同学们的精神又回来了。而陈宇豪同学则涨红了脸,不好意思极了。“没关系,你真的表演得很好,再学一次吧,大家都期待着!”我鼓励道。又吩咐其他同学:“大家可要注意地观察他的言行、神态,呆会儿我们写个小片段。”“好!”同学们从未有过地积极响应道,每个人的脸上都洋溢着兴奋的神情。在大家的催促声中,陈宇豪扭扭捏捏地走上讲台又