（教学论文）歌唱教学中的听.doc

歌唱教学中的“三听”龙溪小学利锐“音乐是听觉的艺术,听觉的体验是音乐教学的基础。音乐教育应遵循听觉艺术的感知规律,突出音乐学科的特点。”揭示了音乐的本质,这就决定了音乐教育的一切音乐实践都必须把培养学生良好而敏锐的听觉放在首位,让学生有一对“音乐耳朵”。经过和学生的观察、沟通、摸底,我了解学生“聆听”心理大致分为四类:(1)、选择性接受心理(如喜短厌长、喜新厌旧型);(2)、同感性共鸣心理(如合自己胃口型);(3)、从众性参与心理(如随波逐流型);(4)、相容性服从心理(如唯师命而从型)。其中(3)(4)类人数占65%以上。这对聆听音乐、表现音乐活动无疑是有利的学会乐曲要经过“聆听感知型倾听”“谛听辨别型倾听”“赏听赏析型恭听”三个阶段。一、“三听”模式便学新歌。“三听”模式,教唱新歌曲就要让学生在歌唱中的音准、节奏、发声、咬字准确,即唱入调门、“唱准音”,不至于如五音不全者那样“跑调”;还要让学生富有音乐表现力地唱,即“表准情”,声情并茂才能悦耳动听。要实现这个目标仍然是要通过“聆听”“谛听”“赏听”。“聆听”为了初感歌曲风格,“谛听”为了熟悉歌曲节奏、歌词、曲词、节拍,“赏听”为了领会歌曲的思想情感。通过“三听”把人所具有的音乐节奏智力、语言符号智力综合发挥出来。在“听”的过程中激发在大脑中所储存的音乐经验,并以此追随音响变化,这样可领悟到歌曲歌词的印象生命力,在大脑记忆中留下深刻的新的听觉意象——新歌由此也就便以学唱。二、“三听”模式易字正腔圆。平时,我们可能会发现:教完一首歌曲后,同学们在第一次学唱时所出现的差错很难更改过来。这就是因为“聆听”“谛听”不到位,而在参与过程中受大脑音响经验的影响以及外围音响干扰,或语言符号错觉而造成的错误且深刻的新的听觉意象,这种错觉意象“先入为主”,在大脑中留下的便是不易更改的记忆。按“三听”模式教唱歌曲,在一定程度上可以避免这个错误。我以往教唱《山林的歌》时,因为未让学生“谛听”,学生又受当时流行歌曲《流浪歌》的影响,把前者“都有一支动听的歌”的曲调与后者“亲爱的妈妈”这一句的曲调混淆起来,很难改正,老串调。“吃一堑,长一智”,后来用“三听”模式教唱,因为同学在“聆听,谛听,赏听”后,大脑接受了完整而强烈的听觉刺激,留下了正确的听觉意象,所以一点未受到前摄经验的干扰而唱准了歌曲,而且字正腔圆,悦耳动听。所以“一唱三听”必不可少。三、“三听”模式能化难为易。叶圣陶先贤说过“不善于听,未必善于读”,读书如此,何况是学听觉艺术的音乐了。我以次类推,不善于听就更不善于唱了。尤其是歌曲中的难点,它主要是难在旋律与节奏以及升降串调等方面,难点又往往更能表达歌曲情感,使歌曲更令人陶醉,因为学生小能力较低,就很难教好,怎么办?有位老师为了解决附点节奏,采用了多种教学手段。结果学生学会了数学意义上的附点节奏,并非是唱——而是念此节奏,结果生硬别扭,唱起来也同念一样呆板,“难点还是没有唱好”。我引以为鉴,尝试从“三听”模式淡化难点。我作为音乐教师应用自然流畅富有音乐表现力演唱技能来范唱,让学生“聆听,谛听,赏听”后再学唱。歌曲《快快长》中的附点切分节奏跳音记号等处均为难点,我让学生聆听整首歌曲,获得初步感受,注意几处有难点但最优美的部分,静心地听我范唱。我把难点融入于演唱中,把它当成旋律的一个组成部分,把难点唱到位。让学生“三