高职教育下基于能力为核心的大学生培养体制改革的思考.doc

高职教育下基于能力为核心的大学生培养体制改革的思考.doc高职教育下基于能力为核心的大学生培养体制改革的思考摘要:随着我国经济的发展,人们对教育的重视程度越来越高,对高等教育的需求也越來越大,我国的高等教育也从精英教育到大众化教育的过度,同时市场对人才的需求也在发生着变化,各种岗位都需要加强职业技能的培养,因此高等职业教育发展迅速。但是,由于高职教育在我国高等教育中的地位特殊性,在高职发展的过程中,出现了一系列的问题,特别是在学生培养的过程当中,存在着一些我国高等教育下的共性问题,同时还有一些属于高职教育所特有的问题,本文就这些问题,做了一些调研和探讨,希望能为中国高职教育的发展有所贡献。关键词:高职教育;能力;体制;改革1高等职业教育的发展纵观国内外高等教育的发展,高职教育是随着经济的发展,高等教育由精英教育到大众化教育的结果。资木主义发达国家最早在20世纪60年代开始发展高职教育,在Z后的20多年,随着经济的发展,高职教育也获得空前的发展。特别是一些高职教育发展比较成功的国家,高职教育的发展已经积累了相当丰富的经验。如美国在上世纪60年代就开办社区学院,主要服务于社区人员,学校课程依据当地的需求设置,实用性强,并且随着需求的变化而变化。徳国的高职教育,改变了单一的高等教育模式,采用分流的办法设置高等专科学校,该类型学校与传统的大学角色相当,地位一致,作用甚至比传统大学对经济发展的作用还要大,特别是德国的“职业资格早期检测系统”强调企业在监测过程屮的参与和评估,从而保证高职教育所培养的人才能够满足企业对第一线员工在知识和技能方面的需求。改革开放以來,我国经济发展取得了举世瞩目的成就,我国的高等教育也随之不断向前发展以适应经济发展的需要。特别是高职教育也开始逐渐兴起,并引入西方先进的职业教育理念快速发展,其大概发展的过程为:1977-1984年,我国高等教育的全面恢复阶段,在这一时期内,我国恢复了高考制度和高等教育的招生,同时也在经济发达的地区创办了以职业大学为代表的新型高等职业教育。1985-1994年,我国高职教育的探索与调整阶段,1985年《屮共屮央关丁教育体制改革的决定》使我国高职院校发展成为传统本科院校的有效补充,从此,我国高职教育开始正式纳入我国高等教育体系,在这一阶段,我国积极发展高职教育,完善职业教育体系,同时根据社会的需求,调整职业教育培养冃标,积极发展***高等教育。1994-1998年,确立我国高职教育的阶段,这一时期,主要是以全国教育工作会议的召开和《职业教育法》的颁布为标志,高职教育的发展得到了应有的地位,从而促进了高职教育的快速发展。1999-2004年,快速发展阶段,高职教育在高等教育中的比例逐渐加大,规模增加,高职教育的目标就是耍为社会的发展培养出一批具有一定理论知识同时又具有较强实践能力的一线专门人才。2004年至今,高职教育的全面提升质量阶段,2004年教育部发文《以就业为导向,深化高等职业教育改革的若干意见》,标志着我国高等职业教育的发展由关注量的培养到质的提升,注重人才培养的内涵,培养能够适合服务于社会经济发展的高质量人才。特别是在2004年后,高职教育把精品课程的建设、实训基地的建设、校企合作、教师队伍的“双师”型建设、示范性高校的建设等作为工作中的重中之重,这些措施的出台对高职教育的发展起到了非常大的推动作用。2006年12月份发布了《关于全面提高高等职业教育教学质