《浅谈在阅读教学中如何提高学生的写作能力》步建华.doc

丰登回民中学任教:步建华(2014-2015学年第一学期)踏上三尺讲台至今,不知不觉已有十多个春秋。这期间,本人一直工作在农村小学从事语文教学,低中高年级都曾执教过。在教学过程中发现的普遍问题大致为:学生的阅读水平不够理想;写作水平也欠佳,相信这也是许多语文教师遇到的棘手问题。但阅读与写作在语文知识中占据了重中之重的位置,切不可轻视。那么,如何才能从阅读教学中培养学生的写作水平呢?下面略作探讨,以抛砖引玉。《语文课程标准》指出:“阅读教学要着眼于培养学生的自学能力,使学生在阅读学会独立思考,学****怎样读书。”也就是古语云:授人以鱼,仅供一饭之需;授人以渔,则终身受用无穷。此语含义为与其给人现成的鱼,不如教会捕鱼的方法,教学中的阅读方法也具有同样的道理。小学语文教学的任务是培养学生听说读写的能力,而读又是语文教学的中心环节。所以,在课堂教学中要对学生进行具体的阅读指导。(一)激发学生的读书兴趣。教师应该积极营造亲密和谐的气氛,激发学生的阅读兴趣,引导他们掌握阅读的方法,把“点拨”、“启发”、“引导”、“激动”,留给自己,把“阅读”、“理解”、“领会”、“体味”、“感悟”还给学生。这一兴趣应从低年级抓起,在学生开始认读一个字母,一个字,一个词语时,教师就应该在课堂设计中突出新颖。可以在教学中穿插有趣的游戏,如:字母排排坐、点将出列、找朋友等游戏,让孩子们在快乐的学****气氛中学字识词,在游戏中激发阅读的兴趣,使他们勇于开口,提高口语的表达能力。(二)充分发挥学生的口语表达训练。口语教学的确是教学中的拦路虎,农村的孩子胆子小,视野不够宽,缺乏想象力,使得这一练****在课堂上常常难于开展。这便要抓住学生的个性特点,进行启发教学,可以组一个词或一句话,甚至让学生照书全读或师领读多遍,让学生感受语言的魅力,引伸思维创新。引导学生看到一切美好的事物都可以用美的词句去赞美它,表达自己的真情实感。孩子的的表现往往会出乎意料,教师应该用心聆听,给予肯定,这样学生才会勤于表现。例如,在中低年级都会有童话故事方面的内容学****这都是孩子爱听爱看的内容。那么教师便可以在课前或课后,请一些同学把自己听到的或者看到的童话故事,用自己的话讲给同学和老师听。如此一来,孩子们就可以在不断的实践中,提高自己的口语表达能力,有利于学生思维能力的发展。(三)打好朗读基本功。 1,朗读要突出一个“准”字。所谓“准”,即要求学生读准字音,不任意添字、漏字,不可拖长字的尾韵。要真正做到“准”,一定的齐读是必要的,但更应注意培养学生的独立朗读和反复训练,力争做到“字字咬真,字字咬准”。 2,抓语调、重音、语气等方面的训练。因为阅读教学应该以语感的培养为中心,在这教学过程中要抓住两个关键词。一是“感受”,语感源于人的感官和心灵对言语的感受,二是“实践”,将所感受的言语对象转化为语感的实践主要是读。读,就是要读进去,读出来,用自己的思想情感读进去,把作者的思想感情读出来。要打好这一基础,必须让学生多方式地反复朗读,直到读准,读通,读出感情为止。(四)注重阅读积累,潜移默化,形式知识的积聚。古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”“读书百遍,其义自见。”由此可见,多读是学****语文的根本。为了提高学生阅读的能力与实效,老师要教给学生科学的阅读方法。比如读到值得欣赏的词语、句子或段落时,可以将其勾画出来,有兴趣的