两位数除以一位数练习.doc

[教学内容]三年级(上册)第11页练****二。[教学目标],把握计算特点,提高计算能力。,增强应用所学计算解决实际问题的意识,发展分析、综合和简单推理能力。[教学过程]一、算一算,比一比分组出示下列式题,要求口算得数。24÷2=    36÷3=     48÷4=42÷2=    63÷3=     84÷4=讨论:每组的两道题有什么相同和不同的地方?小结:每组两题中,被除数的个位与十位正好交换了位置,相应地,商的个位与十位也正好交换了位置。提问:能照样子再编两道这样的题吗?二、根据给出的计算过程写算式40÷2=20           40÷2=20  6÷2=3             10÷2=5   20+3=23            20+5=25   □□÷□=□□    □□÷□=□□40÷2=2016÷2=820+8=28□□÷□=□□依次出示上面各组题,引导学生按以下方式叙述计算过程:先算(  )除以2,再算(  )除以2,最后把(  )和(  )合起来,是(  )。讨论:写出的每道算式中,被除数是怎样得到的?如果用竖式计算46÷2(或50÷2、56÷2)要先算什么、再算什么?[说明:两位数除以一位数的基本计算方法是:先把两位数改写成几个十与几个一的和,再根据除法运算性质使之转化为相应的表内除法,进而得到计算结果。尽管学生并不能在抽象的层面理解上述计算方法的依据(也就是所谓的算理),但借助操作以及相应的生活经验,他们并不难感受方法本身的合理性。于是理解算理和算法的关键就在于:能否根据算式的特点将被除数合理分拆成几个十与几个一的和。上面两个环节紧紧围绕这一关键组织练****算一算,比一比”通过交换被除数个位与十位上的数字,突出口算相关式题时,要先算几个十除以几,再算几个一除以几;“根据计算过程写算式”则引导学生通过反向思考,进一步体会根据算式特点合理拆分两位数的必要性。这样的练****既有利于学生掌握基本的口算和笔算方法,也有利于他们更好地体会蕴涵其中的数学原理。]三、先判断每组两题得数的大小,再任选一组题通过计算加以验证42÷2○42÷3     48÷3○54÷372÷3○72÷4     52÷4○64÷484÷4○84÷7     80÷5○90÷596÷6○96÷8     84÷6○96÷6学生完成后,讨论:你是怎样判断每组两题大小的?从计算结果看,这样的想法是否正确?启发:从左边四组题来看,你能得出什么结论?从右边四组题来看呢?四、,要求各自填表。:用72元钱去买笔记本,什么情况下买的本数多,什么情况下买的本数少?(单价越低,本数越多;单价越高,本数越少)?[说明:练****计算不仅仅是为帮助学生逐步形成运算技能,更重要的,是为引导他们在练****过程中形成一些新的思考,产生一些新的感悟。让学生在计算之前判断两道相关式题得数的大小,目的是让他们在判断过程中进一步感受除法运算的基本特点,提高对计算结果合理性的把握能力;让学生通过计算验证先前的判断,既提供了主动练****计算的机会,也有利于他们进一步明确相关式题中所蕴涵的计算规律。而通过第3题中填表、观察、比较和交