对教学论逻辑起点的认识.doc

对教学论逻辑起点的认识李芒收稿日期:2007年作者简介:李芒(1961—),男,北京师范大学教育技术学院教授。(北京师范大学教育技术学院,北京100875)摘要从“教学”基本概念的内涵出发,探讨教与学的基本关系,从而认识教学论的逻辑起点是一个十分重要的教学认识过程。教学论的逻辑起点是“教学”。人们关心事物逻辑起点的深层原因在于人们的思维方式在不知不觉之中受到“实体思维”倾向的支配。关键词教学论;逻辑起点;实体思维;关系思维学****教学论,首先应该研究教学论最核心的概念。必然需要提及“教学”,必然应该讨论教与学的关系以及教学论最初的原点概念。对基本概念的认识会影响到对教学论的认识,进而会影响到对教学实践活动的认识。所以,研究的话题就应该从“教学”说起。一研究教与学的关系,主要应该分析教学的涵义,把握了教学的涵义,教与学的关系就可一目了然。据目前所掌握的材料来看,《尚书·兑命》中的“教学半”是我国文献中出现最早的“教学”二字,是指“教和学各半”的意思。[[][M].北京:人民教育出版社,1998:17.]从字面上看教学实际包括两个要素,一个教一个学,这是中国人理解教学的最初基础,以后各家的阐述大都按此思路延伸。在此之后,比较系统地论述教学的论著就当属《学记》了。《学记》是战国后期思孟学派的作品,也含有荀子的思想,第一次以教学论为主对我国先秦时期的教学,从理论上进行了比较全面系统的总结。“古之王者,建国军民,教学为先”,之后又论及了“学者有四失,教者必知之。人之学也,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。”现代教学论学者对教学也有许多不同的认识。王策三教授认为,“所谓教学,乃是教师教、学生学的统一活动;在这个活动中,学生掌握一定的知识和技能,同时,身心获得一定的发展,形成一定的思想品德。”[[][M].北京:人民教育出版社,1985:88-89.]并认为教师是教学的主导,学生是教学的主体。[[][J].北京师范大学学报(社科版),1983,(6):7.]人们称之为“主导主体论”。台湾师大教育系教授高广孚给“教学”下的定义是教师经由详细的计划和设计,运用适当的技术和方法,以指导、鼓励及激发学生自动学****以获得生活上所必需的知识、技能****惯和理想的一种工作或活动。[[][M].台北:五南图书出版公司,1988:8.]王道俊、王汉澜教授认为教学是教育目的规范下的、教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。在我国,教学是以知识的授受为基础的,通过教学,学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下,主动地掌握系统的科学文化知识和技能,发展智力、体力,陶冶品德、美感,形成全面发展的个性。成有信教授则认为教的活动和学的活动是有本质区别的两个活动,在教的活动中,教师是主体,在学的活动中,学生是主体。然而,教的活动和学的活动又是密切联系的两个活动。[[][M].北京:人民教育出版社,2002:369-370.]人们将这个想法称为“双主体论”。从这些对教学的认识中可以抽取很多带有共性的内涵,不论是“主导——主体”论还是“双主体”论,其中必定存在一个“双要素性”,也能够说明一个道理,教学活动中有两个基本要素或称“两个侧面”,一个是教师的教,一个是学生的学。“教的基本含义是传授