乐此不疲，事半功倍.doc

乐此不疲事半功倍平远县第一小学张翅鸿在教学中,我们往往会发现,学生如果对某位老师很亲近、很喜欢,对这位老师的课就会感兴趣,就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识,在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此,我们必须优化课堂教学气氛,为学生创设民主、宽松的学****环境,诱发他们的创新欲望,使学生“亲其师,信其道,乐其学”。乐此不疲,就能事半功倍。让学生当演员小学生个个都活泼好动,对新奇的东西特别感兴趣;他们的模仿能力和参与性强,事事喜欢自己动手,争着表现自己。针对这些特点,我就想方设法让学生兴奋地投入整个学****过程,扮演好各种不同的角色。让他们在热烈欢快的气氛中,学****知识,加深记忆。在教学小学语文第三册《小马过河》这篇课文之前,我用硬纸片做了四顶分别代表课文中老马、小马、老牛、松鼠的帽子,课堂上我叫了四个学生分别扮演这四个角色,叫他们按课文内容表演各种动作,既而让同学们评价:“表演得像不像?”我告诉同学们“表演得像还是不像的评价标准是课文中的句子”。于是对着课文表演动作,对着句子评价演技的发言十分热烈,有的同学干脆说“你表演得不像,我来!”课堂气氛异常活跃,好些以前上课不喜欢举手的学生也把手举得高高的。我特意让被人认为最害羞腼腆的小利上台表演。小利红着脸低着头地走上讲台,表演了小马的角色。尽管她嗓音还在颤抖,尽管她表演的还不够完美,但毕竟迈出了惊人的第一步,我引领大家鼓掌祝贺。这时,我看到了她那兴奋的表情,看到了她眼里噙满了泪花,我欣慰地笑了。后来我发现只要学生们表演过课文,他们都有较深的理解,记忆也特别牢固。我的基本做法是:读书——讨论——表演——议评—再读。这样做使学生动脑、动眼、动口、动手,加深对课文语言文字的理解,通过形象再创造,培养学生的创新能力,同时也让学生享受语文学****的乐趣,感受成功的喜悦。实践告诉我,教学中,教师有目的、有意识地创设的各种情境,让学生当演员,过把“明星瘾”,能极大地激发学生的积极性、主动性和创造性,能促使学生产生积极探索、主动走进课文的创造性学****动机。二、让学生当画家小学生对直观形象的事物很敏感。因此,在教学中,如果能找到实物的,我就尽量去找实物,进行展示。找不到的,我就画在纸上,或上课时画在黑板上。例如:《望庐山瀑布》这首古诗,第一次教学这课时,我在课堂上把准备了一天晚上的关于庐山、庐山瀑布的描写文句、优美篇章口若悬河地向学生进行介绍。学生似乎也听得有趣,可是一堂课下来以后,学生就什么忘记了,甚至有的学生连诗也还背不出来。把学生当作接收知识的容器,效果很差。于是在第二次教学首诗时,我就彻底改变过去的做法。我先给学生范读两遍诗歌,接着让学生自读两遍,既而让学生四人小组讨论:“你看到什么?想到什么?听到什么?”然后各组派代表到讲台上讲讲从这首诗里看到的,想到的,听到的。台上台下一边讲,一边补充,经过不断的补充、修正,新意层出,好象他们就是作者。这时,我又让学生闭起眼睛,边背边感受庐山的秀丽风光。我见时机成熟,便又对学生说:“现在老师让大家当回小画家,把看到的想到的都画上去。”与此同时,我也在黑板上简单勾画了一幅“庐山景***”。这样,学生在绘画中似乎见到了庐山的美景,渐渐感悟到了诗的意境。三、让学生当工人苏霍姆林斯基指出“要使人的个性得到充分发挥,就要让他从事喜爱的劳动,而且,他越深入到这种劳动中。他的能力和天资就会得到越好的发展,