在备“功夫”上下工夫.doc

在备“功夫”上下工夫在备“功夫”上下工夫 于永正一位老师要教《高尔基和他的儿子》,向我要这一课的教案。我抱歉地告诉他,在学校时,我每课都备有详案,因为领导要检查。到了教研室和退休以后上的课,再无教案了。有的只是一个教学过程,此外,还有我练写的字词、造的句子和写的下水文等。说完,我把《高尔基和他的儿子》的“教案”翻给他看。果然,备课本上的第一页只写了教学过程:一、指导书写“妻”“庞”。二、指名读全文,相机纠错。三、老师范读全文,要求学生看书听。四、老师再次范读全文,要求学生看老师的表情听。讨论:老师和学生读得有什么不同。五、学生默读全文,画出重点词句,并加批注。师生共同交流画的重点词句以及加的批注。六、以高尔基儿子的名义给高尔基写一封回信。然后师生共同交流。备课本的第二页,我工工整整地写满了要求学生写的字和抄写的词语。第三页附有复印的《高尔基和他的儿子》全文,上面有我画的重点词句和加的批注。备课本的第四页附有我用稿纸写的下水文——《给高尔基的一封信》。这位老师有些失望,他说:“这个教案我用不上了。”是呀,“教案”只有那干巴巴的六条,让人家“参考”什么呀!我告诉这位老师,我备课是把工夫花在“备功夫”上的。备哪些功夫呢?一,备朗读的功夫。备课先备朗读。第一,要读熟,练到看到每句话的前三个字,眼睛即使离开课本也能把下面的话读出来。读流利,并不容易,一句话哪些词语要读得紧凑,哪些地方要停顿,哪些地方要舒缓,都是有考究的。第二,要读出恰当的语气,这一点更难一些。目前,朗读存在的最大问题是语气不自然,矫情做作。更难的是读人物的对话。说话人的身份、思想感情、性格特征乃至性别、年龄等因素,我都要考虑到。要做到“读谁像谁”。我觉得,朗读好了,备课就成功一大半了。二,练“背”的功夫。凡是要求学生背的课文或片段,我先背下来,这是硬任务。即使不要求学生背的但写得非常精彩的课文,我也背。老师的背诵对学生的影响、激励作用是非常大的。他们不再视背诵为苦差事。三,备书写的功夫。凡是要求学生写的