大学物理实验教学研究性教学实践探析.doc

大学物理实验教学研究性教学实践探析.doc大学物理实验教学研究性教学实践探析摘要:大学物理实验教学要实现变革,亟须引入研究性教学这样的新型教学理念。这将促使教学效果的大幅提高,从而真正实现大学物理实验课程的冃的。本文先对大学物理实验的教学现状进行概述,再阐述研究性教学的意义和背景。最后结合霍尔效应的具体教学情境,通过在传统实验中加入研究性内容,使大学物理实验课堂成为培养学生创新能力的基地。关键词:大学物理实验;研究性教学;霍尔效应中图分类号::A文章编号:1674-9324(2014)38-0162-02一、当前大学物理实验教学的概况我国高校的物理实验教学实践可以追溯到上世纪50年代,到目前为止己取得了一些成效。具体而言,各高校物理实验教学改革主耍围绕以下几个方面展开:第一,重新以基础性和综合性为考量来组织大学物理实验教材,改变了以力、热、电、光和原子物理为顺序的传统编排,并以专题或者模块的模式进行教学组织。第二,综合性和设计性实验的所占比重增加,但是仍旧具冇较大提升空间。第三,通过教学改革,使实验结构、实验内容以及教学组织打破了以往的限制,越来越呈现出开放性的特点。但这其中大多数都是浅尝辄止,在经验总结阶段止步不前,缺乏将大学物理实验与研究教学理论背景结合的能力[l]o二、 研究性教学的概念及意义研究性教学就是以教师的教学内容和学生的知识储备为前提,保障教师和学生在授受关系中各自的作用都得到充分的体现,实现了教学观念和教学模式的双重革新,改变了传统教学过程中教师和学生扮演的角色,从而创造一个开放互动、和谐交流的教学场所。学生在教师的指导屮得到启发,进而在创造性地运用所学知识综合解决问题的过程中,培养探索精神,发展个性潜力[2]。三、 硏究性教学应用在大学物理实验中的可行性之所以将大学物理实验课程作为理工科学生在大学期间接触到的首门实践性课程,就是希望以实验的形式加深学生对于物理学的理解,以培养学生具备进行实验物理学研究的能力和科学素质。多年的实践成果表明,大学物理实验的研究性教学具有较强的可操作性。大学生普遍接受过良好的基础教育,己经掌握了较为系统和完备的基础知识。他们往往思维活跃,善于创新,对于新鲜事物抱有强烈的好奇心,是开展研究教学的不二人选。研究性教学兼顾实践性与前瞻性,与高校的课程设置有着较高的契合度。同时,高校内的各种教学设施为探究教学提供了良好的硬件基础,图书馆和校园网络等设备也为探究学****的实现提供了丰富的信息资源保障。高校以“双师型”教师居多,具备开展研究教学所必需的人才储备。这些高校教师通常同时肩负着教学任务和科研任务,承担着各类课题,冇着丰富的科学研究理论和实践经验。因此,在亲自向学生传授研究方法的同吋,也冇利于他们积累自身的探究教学实践经验[3]。四、霍尔实验屮的研究性教学霍尔效应一直以来都是大学物理的传统实验课程,它得名于1879年在金属中发现电压的美国物理学家霍尔。以下将以霍尔效应为例,对研究性教学在大学物理实验教学中的具体应用进行探究。。早前的霍尔元件由金属制成,由于霍尔电压过低而不具有使用价值。直到半导体技术的突飞猛进,才使霍尔元件在电池测量和自动控制等装置中得到了广泛应用。霍尔元件体积较小,,使霍尔元件极易损坏,因此,对霍尔