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让词语教学充满新意——《陶罐和铁罐》课例分析芳草地国际学校远洋小学石邵晨课例背景:《课标》中提到要“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。”这说明,中年级正是词语教学的关键时期,对于词语有正确的理解十分重要。《陶罐和铁罐》这篇课文是人教版三年级上册第七单元的第三篇课文。这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落他。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。这篇童话主要透过对话中生动和棱角分明的词语,让我们能直观地感受到铁罐傲慢无礼、陶罐谦逊有礼的生动形象。因此,教学的重点就放在抓住“奚落”“轻蔑”、“相提并论”等关键词理解铁罐的形象,再通过有感情朗读的方式去表达词语背后人物的内心和想法。但“奚落、相提并论”是什么意思呢?直接运用查词典的方式,会发现解释很长,学生同样不理解。因此,词语教学成为本课的重中之重,有些词语还要在读懂课文内容之后,联系上下文来理解,理解之后再运用查词典的方式进行验证,使词语的理解更加准确。在这个过程中,一个词语的理解就经历了几个过程。同时,不同的词语可以采取不同的方式,使它充满新意,调动学生学****积极性。教学片断:师:默读铁罐的话,边读边想象他是怎么奚落陶罐的?(出示铁罐的语言)把你的同桌小伙伴,当作陶罐,你来读读铁罐的话?【设计意图】学生是学****的主人,此环节给学生自主学****空间。同时,捕捉学生生成的学情,学生读不到位的地方恰恰是学生不理解的地方。教师因势利导在指导朗读的过程中关注词语教学,通过词语教学朗读好人物语言。朗读既是目的又是学****的手段。品读1:体会“傲慢”的意思,有感情朗读。生汇报朗读师评价:你紧紧抓住了“傲慢”这个表示人物神态的提示语,体会到了铁罐对陶罐的奚落。师:傲慢的意思你知道吗?生:骄傲师:除了有骄傲的意思之外,还有什么意思呢?生:说话很慢。师:到底是不是呢?看字典中的解释,理解“慢”出示:“慢”在字典中的解释。生:(选择)。“慢”一共有五个解释,应该是第四个解释,态度冷淡,没有礼貌。【设计意图】借助生活经验和查字典的方式,理解“傲慢”的意思,引导学生更好地体会铁罐的内心,从而有感情地朗读铁罐的话。师:对,那现在你应该怎么读呢?学生练****有感情朗读。过渡:再来默读铁罐说的话,你又抓住了哪些词语,感受到铁罐对陶罐的奚落了呢?品读2:体会“轻蔑”的意思,有感情朗读。生汇报:我还从“轻蔑”一词中感受到了铁罐对陶罐的奚落。师:你认为什么叫轻蔑?(生:轻视、看不起)师:大家看这个“篾”字,草字头下面是个目,现在呀!铁罐眼睛横过来了,能眼睛横过来吗?目光斜视,用眼角看人。什么表情呀?想想有人用这种眼神看你,你什么心情?(很不舒服)师:看,铁罐没说话,只是一个眼神,就让我们感受到了他的无礼。同桌练****有感情朗读。【设计意图】借助“蔑”的字理,巧妙地理解了“轻蔑”的意思,呈现词语学****的多样化。过渡:还能从哪个词语感受到铁罐对陶罐的奚落?品读3:体会“恼怒”的意思,有感情朗读。师:刚才我们听写了这个词语,(手举卡片——恼怒,贴在黑板上)谁还记得是什么意思?(心里很生气)“恼怒”的近义词有哪些?(生气、气愤)师:那我们换成这些词行不行呀?为什么?(不行,程度不一样)师:请你想象一下恼怒的铁罐现在是什么样子呀?(瞪着眼睛、插着