引领孩子们亲历科学.doc

引领孩子们亲历科学对学生进行科学教育,是时代赋予学科教学的一项非常重要的任务,也是素质教育的重要组成部分。人类对真理的认识过程是首先从实践中取得感性认识,然后再逐步上升为理性认识。科学知识、科学方法、科学态度、科学价值观,很大程度上都要通过“做”、通过“体验”来形成。仅用诉诸理性的讲授、探究、单一的传递——接受式教学模式是难以培养学生科学素养的。体验式学****是对科学教育中人文精神的注重,是以人为本的教育思想的体现,是根据学生此刻亲历的体验材料,通过自己或某种互动关系和特定情况下的具体发现来完成学****的学****方法。让学生进行体验式的学****在实践中去认识学****素材,去感受、去经历;通过交流由体验而得来的体会,来解释、分析体验中的含义;将来自体验的资料等升华为可以论证的假设和具有普遍性的理论;通过思考,将自己的认识加以运用。在教学的过程中,结合我校的教学模式,运用体验式学****促使学生个性的发展研究中有以下几点尝试与体会:。教学材料对提高学生的研究兴趣和自然教学质量、培养科学态度、科学自然观有重要作用。因此要把教学材料能否在教学中发展学生的智力、培养学生的科学态度和科学精神、增强科技意识放在教学的首位,让学生自主选择,自行设计、自由组合、自行探究。如在《信息的传递》一课的教学中,为学生准备口琴、哨子、竖笛、旗子、电筒等材料在小组进行信息传递,于是课堂里手舞足蹈的,吹奏敲打的,热闹非凡。在学生充分动手的同时,求异思维在拓展,有益于思维的发展。在《声音的产生》一课的教学中,我为学生准备了各种材料,教室里顿时热闹起来,拍桌子的、吹试管的、敲鼓的、弹皮筋的、敲音叉的、向水槽里倒水的……学生想出了很多种发声的方法,积累了丰富的感性材料,为揭示发声的原因奠定了研究基础。。为学生准备多少现成的知识,对未来的需要来说,总是不够用的,因而要促使他们智慧才能的发展。通过体验式学****才能使学生认识并掌握科学研究的一般方法和过程。提供更大的空间让学生去发现问题,去设计解决问题的办法,经历“搞科学”的全过程。在上《摆的秘密》这课时,让学生分组观察摆在10秒钟内摆动的次数,学生汇报后发现,不同的摆在相同的时间内摆动的次数不同,由此他们会提出:摆动的快慢可能和摆线、摆锤有关。此时创设了问题情趣,激发了学生求知欲,我顺势问道:“你认为摆动的快慢与摆线有关,你怎样设计实验?与摆锤有关,那又该怎样设计呢?”由此调动全体学生来思考设计实验方案,达到了和谐探究的研究气氛。又如《声音的产生》一课教学中,学生通过皮筋、鼓面、尺子的发声现象,总结出了振动发声的规律。面对自己总结出来的结论,学生非常兴奋。此时教师冷静地提出:“这是你们的发现,如何让别人也相信这个道理呢?”同学接受了要验证结论的任务,更加主动地利用材料采取多种方法验证。有的用带线乓乓球接触正发声的音叉,音叉的振动让乒乓球动了起来,有的把发声的音叉放入水槽中,振动的音叉溅起了层层水花……孩子们的奇特设想,让我深深地感受到放手让孩子去想、去实践、去做一做,比由老师搬出结论给学生看要好得多。。在探究过程中常常会出现:“什么也没有研究出来”的情况,此时学生虽已有探究知识的经历、思维方式和情感体验,但实验都没有得到最终的结论。不要因为学生没有按照你事先准备好的套路词语来得出