2020年提高学生“听、说、读、写”能力的校本研修方案.doc

畅村小学提高学生“听、说、读、写”能力的校本研修方案一、课题的提出1、研修的背景:《语文课程标准()》提到:“语文学****应注重听说读写的相互联系”,“注重听说读写之间的有机联系,加强教学内容的整合,统筹安排教学活动,促进学生语文素养的整体提高”,“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进”,“综合性学****主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展”。以上所有论述,都旨在突出“语文学****应注重听说读写的相互联系”,体现“语文课程是一门学****语言文字运用的综合性、实践性课程”。而在现实的教学中,我们的教师往往把构成语文整体的四种能力——听说读写能力,人为的分开。低中年级一味停留在字、词、句的教学上,过分强调听说教学的现象,在某种程度上对学生的阅读和写作能力的培养却有所忽视,导致当前的教学现状是:小学生的听、说、读、写能力发展不平衡,其读写能力较之听说能力比较薄弱。高段教师普遍反映:小学生进入五、六年级后,语文口语能力比以前大幅度提高,而阅读和书写的能力却相对滞后。由于低中年级教师一味的重视学生听说能力的培养而忽视他们读写能力的培养,已经造成学生书面理解能力、语文书写能力以及语言表达能力低下的现象。如:写不出完整的句子,看不懂短文,作文无从下手等,最终影响语言的输入与输出,不能真正达到综合运用语言的目的。2、研修的意义:阅读和写作是语言综合技能的两个重要方面,在我国的语文教学中,读写教学长期以来一直是最受教师的重视。它能够帮助学生获取大量信息,培养学生的语文读写能力,使学生养成良好的读写****惯和读写的技巧,最终达到提高学生综合运用语言的能力,为学生的终身学****打下基础。3、《语文课程标准()》对听说读写能力的要求:听、说、读、写四种能力构成语文能力的整体。在这四种能力中,一方面,听是说的基础,读是写的基础,听说是读写的基础,听说在前,读写在后;另一方面,听说读写四种能力相互制约,相互作用,相互促进,相辅相成。既然听说读写之间存在着彼此制约、相互促进的关系,既然主要用于提高阅读能力和写作能力的教学活动与主要用于提高听话和说话能力的教学训练同属于一个完整的系统,那么,也就只有使这些环节在发挥各自功能、相互配合的基础上,才可能完成语文教学的基本任务。这便为我们在现有课时紧、教学任务重的困难中,协调好听说读写训练的关系,寻求解决听说训练的时间和方法提供了某种启示:即打破以往相对单一的阅读教学和写作教学程式,从提高语文能力的总目标出发,将听说训练与阅读写作训练结合,在思维能力这一结合点上促成能力间的迁移、转换。也就是说,在完成预定的教学目标的基本前提下,重新调配训练的方式,以听说训练配合阅读和写作教学;结合读写教学和相关内容,选取听说的内容和形式,以听说促读写,以读写带听说,充分发挥听说读写的对流作用。这样,一方面能解决课时紧的问题,另一方面也可部分解决听说训练所需的材料,更主要的则是促使学生语文能力的全面发展和能力结构的合理化。其实,听说训练与阅读写作教学结合并不难,这不仅因为它们有思维这一核心的联结,还因为我们的课堂教学本身就离不开听与说。但这里讲的结合绝不仅仅是指在阅读或写作指导中学生对教师“教”的听与答,而是有计划、有目的、有步骤、有指导、有评价的听说训练同阅读写作训练的交叉运用和协调统一。二、研修目标1、以新课