第二语言习得概论.doc

第二语言****得概论RodEllis 全书汉语翻译引言写这本书的目的是为了全面的解释第二语言****得,我们尽可能的描述理论,而不是提出理论,所以,本书不会有意识地凸显任何一种二语****得的方法或理论作为已经被认可的看法。其实,现在做到这一点是不可能的,因为二语****得研究还处于初期阶段,仍有许多问题需要解决,当然,我们不可能完全把描述和解说隔裂开来,所以,对于我所选择描述的理论解释时,不可避免地带有我自己的观点倾向。这本书写给两类读者,一类是二语****得课程的初学者,他们想整体了解二语研究的现状。二是想明白学****者怎么学****第二语言的教师。因为是二语****得的初级教程,第一章列出了有关第二语言****得的主要理论观点。接下来的几章各自阐述一方面的理论观点,然后第10章汇总所有理论以对二语****得的不同理论进行全面研究。每章后面提供可进一步阅读的参考建议,这可以指引学生进入二语研究快速发展的前沿领域。但是,应该想到许多读者是第二语言或外语老师,所以本书也应该让他们对课内和课外的二语****得是怎么发生的有一个清楚的认识。按传统,是教师决定课堂上学生学****什么和按什么顺序学****例如,语言教科书就把既定的内容顺序强加给学生学****这些课本设想书中设计的语言特征出现的顺序和学生能够接受并****得的顺序相同。同样,教师在制定教学计划时也会这样做,他们认为精选学****内容和把教学内容排序将有利于教学。但是除非我们确定教师教学计划和学生的****得顺序相符,不然我们不能确定教学内容可以直接有利于学生学****教师不仅决定教学的内容和结构,他们也决定第二语言怎么教,他们决定教学法,他们决定是否操练,操练多少,是否纠错和什么时间纠错以及纠到什么程度,教师们根据他们所选择的教学法来处理语言学****过程。但是,又一次,我们不能确保教师选择的教学法规则和学****者学****语言的进程是相符的,例如,教师可能决定关注语法的正确性,而学****者可能只关注自己的意思是否被理解,不在乎语法是否正确,教师可能关注操练灌输一个一个语言点,而学生却可能整体上把握语言问题,逐渐的掌握在某一相同的时间处理各种语言点的能力,学生所进行的学****可能不是教师的教学法所设想的。为了发现学****者是怎么使用他已经掌握的语言数据,我们需要考虑学****者使用的策略,这样我们就可以试着解释学****者为什么用那种方法学****所有的教师都有自己的一套语言学****理论,这些理论按照有关语言学****者学****时使用一系列方法原则起作用。但是,这些理论可能不是很明确,很多情况下,教师对于语言学生的观点会有所变化并且只包含他的行为中,例如,他可能开始决定给初学者学****现在时,这样做,他可能有意识的判定;在初级阶段,语法应该比诸如发现词汇等其他语言方面的知识先学,因为他认为这符合学****者的学****顺序,甚至他可能没有经过有意识的调查就这样认为。先学现代时的决定还暗含很多东西,一个是学生应该先学****动词而不是名词或其他语言组成部分,另一个是学生在众多的动词时态中需要先学****现代时,教师可能意识到或没有意识到这些暗含的内容,他可能只是凭他永远也弄不清的直觉。语言教学离不开语言学****理论,只不过这些学****理论常常是一系列隐含的信念。本书通过考察语言学****者的语言积极产出语言的过程来帮助教师建立明确的语言学****理论。这建立在一个假设的基础之上,即教师建立了明确的语言学****理论之后会做得更好。这一假设也是需要证实的。原理只有明确了以后才使用一种观点去考察、修正或