中学生数学学习元认知能力调查问卷设计模板.doc

中学生数学学****元认知能力调查问卷设计1、问卷的设计问卷包括选择题和陈述题两部分,共24题,选择题包括水平题和测谎题,水平题18题,测谎题共8题,其3、8、11、16为完美性检测题,只用来测谎不参与元认知水平测评,第3与11题、第6与15题、第9与13题为三对对偶性检测题,第9、13、6、15题既用来测谎又参与元认知水平测评,测谎题主要用来检测学生是否真实地回答问题,如果完美性检测题有三题答案完美或对偶性检测中有一对前后答案矛盾即认为学生没有真实地回答问题,将此问卷视为废卷,陈述题共2题,用来反映学生的数学学****元认知知识、学****策略和解题过程中自我调节的意识与能力。在问卷中,我们的量化标准是:选择题每题满分记3分,其中对有四个选项的题按学生所选“项”对应的元认知水平层次分别记3、2、1、0分,对只有两个选项的题则分别记3分和0分,然后积总分,并可将总分换算成百分制。 2、问卷的试用与修改为检验该问卷的质量、可操作性等,我们选择本校高二(6)班的全体同学作为对象进行初试后,对问卷进行了修改,然后以初三(2)班为被试进行了再试,一个月后又进行复试。从初试发现问卷初稿主要存在两方面问题:一是废卷率较高,二是部分题语言表述的精度或区分度欠佳,修改时,对测谎题和区分度较差的题作了修改或更换,但也保留了个别虽然区分度低些却比较重要的题(详见下文中区分度统计表;期望这些题目的区分度能在今后的开发实验中得到提高),形成二稿。用二稿进行的再试采用不记名方式进行,发出问卷50份,收回48份,其中完美性测试废卷6份,对偶性测试废卷5份,有效试卷37份。经过认真评分,对选择题的得分情况再次作统计分析,又对问卷修改形成三稿。一个月后仍在初三(2)班进行复试,进而基本确定了问卷的内容设置(详见文后“附件”)。 3、对问卷的分析依据再试和复试的统计分析结果,现对问卷进行效度、区分度和信度分析。效度是测验的准确性和有效性指标,是指测试本身所能达到目标的有效程度,对问卷内容的取舍和对问卷效度的检测是本问卷设计的难点和重点。内容效度是指问卷题目在多大程度上概括了所要调查的整个内容,即内容的代表性。为了提高本问卷的效度,设计中采取了如下措施:参阅大量的文献资料;请教相关专家和教学经验丰富的教师;经十数次的修改。效标效度是调查结果与预期结果的相关程度,是指测到的量数与另一种作为参照标准用的量数(即效度标准,简称效标)的相关系数即效度系数。当然效度系数越大,调查的效度就越高。按照设想,元认知能力强的学生学****成绩应该更好些,元认知能力弱的学生的学****成绩也应该差些。为此,设计中我们把一次期中(或其末)成绩作为效标,,表明该问卷具有良好的效度。区分度是指测验的辨别力的大小,其大小可用本题得分与总分之间的相关系数来表示,这里按照相关系数公式r=∑(X-X)(Y-Y)/NSxSy将问卷中各题的区分度计算出来,列表如下: 从表中可以看出,除第1、9、18题的区分度较差外,其余各题的区分度是比较理想的。信度是指测量结果的稳定性和可靠性,我们是采用再测信度来评估本问卷信度的,具体做法是:将第一次调查测试的结果与一个月后用复份再测的结果,用上述相关系数公式计算出两次测试的相关系数,得出选择题信度系数r=,从而可以认定本问卷具有良好的稳定性。附件:调查问卷年级: