分层教学分类指导经验总结.doc

分层教学分类指导经验总结分层教学分类指导经验总结《数学课程标准》指出:数学课程应突出体现基础性、普遍性和发展性,使数学教育面对全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。在平时的教学中,我试着采用“分层施教”的方法进行教学,依据学生不同的个性特征与心理倾向,不同的知识基础与接受能力的差异,在教学过程中针对学生实际分出不同的层次或类别进行施教,使全体学生都能在原有的基础上有所提高,从而让不同层次的学生都能得到充分的发展。下面就自己的一些做法,作一总结。一、学生分层对学生进行分层施教,首先必须对每个学生的学****现状了解透彻,这样才能在教学中做到有的放矢。我每接手一个新的班级,在经过一段时间的了解后,使用一套难易适中的试题对班级进行测验,然后结合平时的调查,按3:5:2的比例分为“优”(A)、“良”(B)、“一般”(C)三个不同的层次,并将他们合理分组,编排座位,适当考虑男、女生比例,一般以四人(A组1人,B组2人,C组1人)前后桌就座较为恰当。这样做,有利于学生开展合作学****和讨论,也有利于学生之间的优势互补和问题意识的培养。由于学生是不断发展变化的,经过一段时间的学****学生各方面都会发生一些变化,这时,再综合学生各项指标的变化情况重新调整,做到“动态”分层。二、目标分层针对学生的不同层次,依据因材施教的原则,制定出与不同层次学生学****可能性适应的教学目标。例如,在教学“长方体和正方体的表面积”一课时,我制定了这样的教学目标:C层:能够理解长方体和正方体表面积的意义,会运用长方体和正方体表面积的计算方法,解决一些简单的实际问题。B层:能够运用长方体和正方体表面积和计算方法,解决一些稍有变化的实际问题。A层:能够运用长方体和正方体表面积方法,解决一些比较复杂的实际问题。这样,针对学生实际制定的不同的教学目标,避免了优秀生“吃不饱”,后进生“吃不了”的现象发生。三、教学分层承认学生的差异,尊重学生的差异的现代教学学观,要求在分层施教时,必须面对全体实行灵活多样的教学方式。让学生根据教学要求,去读读、想想、画画、说说、做做,让全体学生都活动起来,去获取知识。如教学除数是小数的除法时,÷,÷,B层的学生能够说说自己是怎么算的,这样的做的道理是什么?A层的学生概括归纳出除数是小数的除法的计算法则。一起讨论容易出错的地方是什么。另外面对全体的提问,有选择的请同学回答,和鼓励B、C层的学生,解决更高层次的问题,激发了学生的进取心和积极性。四、练****分层在练****的设计中,有“基本性练****综合性练****发展性练****要求C