新课程背景下写作教学的几个议题.pdf.pdf

,并编发了不少相关文章。。而在于所提出的议题本身。,或展开详尽论述,或进行辨析争鸣。更欢迎老师们密切结合自己的作文教学实践,。作文指要/wxw9695@新课程背景下写作教学的几个议题生活化:写作教学的基本价值取向中学写作课不排斥“文学性”.但“文学化”不是中学写作的根本方向。中学写作,就本质而言,是对人生、自然、社会的认识与表达。生活化是中学写作教学的基本价值取向。贴近生活,贴近自己,表达生活,表达自己,是中学写作的本来之义。价值取向的合理定位,从宏观上决定着中学写作教学的品质和命运。从操作层面看,写作基本价值取向就落实在“写什么”的问题上。“生活化”“有意思”“有情趣”“有真意”“有见解”的思想表达。“小文人语篇”“假大空拼盘”“套路化模板”“新八股”等~切背离“生活”,都为中学写作的宗旨所不容。二、怎么“想”制导着怎么“写”:写作教学中的思维培育我们平常喜欢和学生说:怎么想,就怎么写。这个说法本身没错,但问题是怎么让学生会“想”。事实上我们常常忽略了对学生写作思维的培养。写作教学中写作思维的培育,决定着写作教学的质量。0李卫东思维的培养,也带来识见、思想的提升。识见、思想提升了,分析思考问题的能力提高了,就为写作打下了坚实的根基。反之,无视思维品质、思想见地的培育,耽于文字的“游戏”,技巧的摆弄,留下的只能是雕楼画栋的“文字花瓶”而已。辩证思维、创新思维的培养,深刻性、全面性、灵活性思维品质的培养,与“生活问题”天然联系在一起。在“问题”中思考、辩驳,在思考中梳理、组织,写作与思维的质地就厚实起来。思维训练需要“白马非马”的逻辑思辨,但写作思维更多地生长在阅读问题的交流里,。三、文体不是个坏东西:写作教学中的题型与文体文体是一种“形式”,本身无所谓好坏文体是写作的内在组成。,失去了起码的体统。“淡化文体”的说法,是对日趋烦琐僵化的文体训练的反拨,自有其积极的一面。但这个口号也埋下了陷阱,淡化文体很容易就滑向取消文体、漠视文体的极端。而取消文体,很有可能会给问题重重的中学写作教学带来新的灾难。而如今的语文课堂,充斥着学院的“舶来品”.常见玄妙高深的“宏大话语”,语文课堂成为展示教师博学的场所,文本成为一块敲门砖。许多语文老师让学生泛泛一读文本就开始侃侃而谈,甚至不去阅读文本就开始大发议论!这种行为背后隐含着一种可怕的类似于“文革大批判”的思维方式:我根本不需理解你就可以评判你甚至批判你!今天,我们实在有必要学****徐振维老师尊重文本、确保准确理解文本的教学追求。本辑的几个当下课例,对鲁迅的认识在深度、广度上或许超越了徐振维们,这多半是仰仗时代所赐。平心而论,在语文的感觉上、在教学技术层面上,我们这些教师也许与徐老师还有一段很长的距离塞些:垦墨一29维普资讯文软掌2008.