《菜豆种子是怎样长大的》.doc

2011年7月2011年7月“菜豆种子是怎样长大的?”一、指导思想与理论依据种子,是学生生活中可以频繁接触到的有生命的物体。我们要认识到学生对于种子的好奇心是他们科学学****的起点,他们在人生早年积累起来的关于“种子”的经验是他们学****的基础。因此,我们为学生设计的科学探究活动应该立足于学生“已经积累的原认知基础上分析他们前概念建构的过程”,分析他们就探究内容的现有水平。在此基础上分析“所学概念”与学生原有认知的冲突所在,找出冲突的原因是“语言描述、思维判断、实物观察、认知能力”等方面的问题,从而确定学生在探究活动中可以掌握的“概念的程度“,并依此为学生设计达到目标的过程,及在这个过程中所需的“结构性材料设计、梯度性的问题设计、呈现思维变化记录单设计”等,已实现教师确定的学生应该能达到的探究目标(维果茨基的最忌发展区理论),有实效的培养学生科学素养。二、学生情况分析:现在的孩子由于受生活环境的影响,甚少参与过“亲手用种子种植植物的活动”,但他们几乎都知道“种子种到土壤里是可以发芽长成新植物的”。话虽然简单,但暗含着学生已经接受了一种观念“种子是有生命的”。他们很可能自己思考过、向别人问过、自己掰开种子研究过“种子为什么能发芽”。可能是由于缺少引导、必要的观察工具(放大镜、显微镜)等原因让他们没有弄明白种子是怎样长大的。因此,他们在生活中虽然频繁接触种子,例如“玉米、蚕豆、花生、黄豆”等,掌握了一定的知识经验,但水平多是属于“猜想”层次。为了解学生的现有水平,设计以探究为核心的学****活动,自己对个别学生进行了指向性前测,“问题一”是“种子可以发育成一棵新的植物,那么种子里面会是什么样的?”。学情如下:前测分析:一类图:分析之后,我们可以找出这样的规律:学生都认可植物的种子可以发育成新的植物,可以长成“根、茎、叶、花、果实”。这很符合学生分析事物的规律“能长出什么里面就应该有什么”,如果深入分析,学生想法是很惊人的“种子里边肯定有发育成各部分的基因”。二类图:除具备上述的基本认识外,可以看出他们在告诉我们自己已经接受的观念“种子是有生命的”。从“胃、肠”的文字语言表露出学生认为“种子和自己一样是有生命的,也应该有类似“胃和肠”的器官。如果深入分析,学生想法同样是很惊人的“种子里边肯定有新陈代谢”等器官。“问题二”是你们认为种子会怎样发育成新的植物?学生情况如下:学生的反馈告诉我们,学生认识到种子的发育是一个动态的过程,他们意识到会长根、芽,而且是同时发育。这说明学生在根据自己生活中积累建构的规律迁移到了种子的发育上。同时也指出认识种子的构造是认识种子发育的基础。为此,本次活动计划以“菜豆”种子为例进行探究,通过解剖、观察、推测菜豆种子的生长发育过程,激发学生持续观察的兴趣,然后进行菜都种子发育的实验观察。三、活动目标设计1、以“菜豆”种子为例进行探究,通过解剖、观察,认识菜都种子的构造。2、能够推测菜豆种子的生长发育过程,激发学生持续观察的兴趣3、在观察种子的活动中培养学生耐心细致的观察态度;培养学生良好的观察分析意识和长期坚持观察的科学态度。四:重难点设计教学重点:组织学生解剖、观察、推测菜豆种子的生长发育过程教学难点:引导学生依据观察推测菜豆种子的生长发育过程五、活动准备1)分组学具:浸泡的菜豆的种子;镊子、放大镜;白纸;透明塑料杯;记录单2)媒体材料:教学