小学数学新课改中的困惑与对策.doc

小学数学新课改中的困惑与对策.doc:..小学数学新课改中的困惑与对策新课程的实施,犹如一•股春风迎面扑來,让人为之一-振,它带给我们全新的教学理念和当前教改精神。它带来的不仅是变革,也带来了不少争议、探索和困惑。新课程教学改革已经是第六年了,教师的教育观念、教学方式以及学生的学****方式都发生了可喜的变化。但是随着新课程试验的深入,一些深层次的问题也随Z出现,止如一位教育专家所感叹的:“课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方,新课程为我们打开了一个新天地,但要真正达到课堂教学的理想境界,却冇无数个'结’等待我们去解。”一、 教学目标如何把握、定位。现象1:一节课下来,学生们参与着、思考着,“我来、我来……”气氛异常活跃热闹。但整节课,学生们没冇动过笔,也没看过书。现象2:据不完全统计,80%以上的课都是从生活中或创设情景引入,其中冇很多精彩的案例,但有些也有牵强之感,如某教师在上“两步计算式题”时,课始,创设了去“游怎园”玩的情景。课件演示:两个学生乘着车、唱着歌行走在路上,来到门口,遇到了“拦路虎”,要求学生闯过“迷宫”才能进门。老师充满***地问:“同学们有信心闯过吗?”同学们异口同芦地回答:“能!”。课件显示迷宫图:把算式和正确的答案连起來,连对了就能走出迷宫(只冇-•题是两步式题,其余都是一步式题)。学生顺利闯关后,教师表扬:“真能干!”并追问:“这些题口哪一题是与众不同的?”从而揭示课题:“两步计算式题”。缺憾:《基础教育课程改革纲要》屮的三维目标在数学课程中具体细化为四个方知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观。传统教学过分注重知识与技能FI标,其它目标成了“副产品”,只是在知识学****过程中“顺便”进行,这确实滞后并制约了学生的发展。从上面两个现象来看,新课堂似乎过分强调了后三个方面的目标,即整节课不动笔,怎么检测知识与技能领域的目标?“计算课”是不是一定要创设情景才算是为达到“情感与态度”方面的目标?后三个方面门标的凸现势必减少学生的练****时间,导致学生计算能力和解题能力的削弱,忽视了传统教学的精髓,即抓好基础,当堂巩固。如何将课程H标屮的四个方而在数学教学活动中恰到好处地揉合在一起呢?对策:《数学课程标准》明确指出:“四个方面的口标是一个密切联系的有机整体,它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。”其中过程与方法、情感与态度的发展离不开知识与技能的学****它是通过数学知识的学****来完成的。知识与技能的学****必须以有利其他口标的实现为前提,因为后三个方而是每-•个学生终身可持续发展的基础。如果每一位教师对四个方面课程FI标的价值认识有了上述的正确把握、定位,那么三维目标决不会顾此失彼的。如现象1中的教师可安排适当的时间让学生动笔练****以巩固知识技能。上计算课时,不必要课课创景引入,直接让学生尝试计算也未尝不好。如上“两步计算式题”时,直接揭示课题,让学生看着课题说说:“这节课我们将研究什么?”在学生明确目标后岀示例题让学生计算。这样,开门见山宜奔主题效果也不错或从有关联的两题一步计算式题引入。这样的数学课“清清爽爽一条线”远比“模模糊糊一大片”要强得多。二、 主题图如何运用。现彖3:新课程理念下编写的新教材设计了富有儿童情境的学****素材和活动情境——主题图,以人教版教材为例,如第一册6——7页的小