课改教学模式中的几个误区及应对策略.doc

课改教学模式中的几个误区及应对策略.doc课改教学模式中的几个误区及应对策暁随着我校课堂教学改革的不断探索和实践,“导学一自学一测评”循环推进教学模式正在逐渐完善和清晰。从教学设计到课堂操作,更加凸显“自学为主、讲练结合”的教学指导原则。但受到传统教学思想影响和个人课堂教学能力的制约,在新的教学模式的实践过程中,表现出以下几个突出的误区,本人结合常规教学检查及教学活动屮的情况,分析这几个问题并提出应对策略。一、重教学设计,轻教学实践从教学活动开展中我们可以看出,部分教师的设计理念很好,各环节安排也符合“以学牛-为主体”的思想,但一节课讲下来,总觉得无论是教师还是学生,都不是很适应这种教法和学法,结合日常教学中的听课情况来分析,为什么很好的设计没有教学效果呢?很重要的一个原因是一些教师把设计和授课分割开來,甚至个别教师根本不考虑如何落实设计。长期以来的随意性授课导致在公开课或评估课上对于好的教学设计,师生反而都不能适应。严格地讲,没有教学实践作为基础和支撑的教学设计都不会有好的教学效果。因为本身好的教学设计一定来源丁•丰富的教学实践,针对这种情况,作为教师应从教学实践出发,在常规教学中积累教学经验,寻找符合学科教学特点,符合自身教学特色的方式方法,避免单纯的“拿来主义”,一定要把先进的教学理念和方法与自身的教学实践相结合,这样才能使教学设计适应课堂教学,使备课与授课紧密结合,教师的课堂操作才能得心应手,游刃有余。而作为教学活动的组织者和管理者,业务校长与主任,则应把工作的重心放在常规教学的管理上,绝不是组织几次大型教学活动就可以了,更应着重抓好教师的备课与授课,努力提高教师的教学水平和独立的创造性的教学设计能力。这样教师才能真正适应新课改的要求,把课改的教学理念和行动统一到课堂教学中。二、重环节完整,轻随机生成按照我校“导学一自学一测评”循环推进课堂教学模式的要求,课堂教学中应较清晰地体现如下儿个环节:“引课一强化目标一自学及展示交流一练****测评一小结及集中检测”等。但在教学实践中我们发现,部分教师为追求教学环节的完整,对学生自学后展示交流中出现的新思路、新问题视而不见,或有意回避,以快速进入下一教学环节。其实,这种预设之外的课堂教学屮的随机生成,才真正反应了学生独特的思维、独立的思考,才说明学生真正地去思、去想,而教师如果能很好地进行引导与交流,对学生思维训练和良好的自学****惯的养成是有积极意义的,否则,只能使学生仍然按部就班地随着教师的安排走,“把课堂还给学生”就只能是一句口号而已。久而久之,便会形成自学只是形式,学生失去独立思考的主动性和兴趣,而课堂教学改革必然失去活力与灵魂。首先,教师应清醒地认识到,以学生为主体的“自学为主”的课堂教学必然会产生种种预设Z外的随机生成,这恰恰是课堂教学改革的核心内容。只有学生在课堂教学中大量地反映出独特的思维和视角,才说明这种课堂教学与传统的课堂教学存在木质的区别。其次,教师应该有重视的意识,有调控的能力。在课堂教学中,教师是否真正尊重学生的主要表现就是是否尊重学生的独特思维。可以先引导学生参与分析交流,给自己留下思考应对的时间,绝不能有意识地回避而一带而过。相反,有经验的教师往往为了达到思维训练的目的,在无疑之处巧妙设疑,引发学生发散思考,从而体现新课改教学模式下的活泼与灵动。三、 重自学形式,轻教学实效在新的课堂教学模式下,需要冇学牛独立完成自学任务、