课堂观察在美术教研中的运用.doc

课堂观察在美术教研中的运用.doc:..课堂观察在美术教研中的运用学校、区域和区级三级教研网络的推行,旨在为全区教师提供展示和交流的平台,一人批教师快速成长起來。然而,传统听评课形式让教师渐有疲态,热情逐减。适时地把课堂观察引入到美术教研中,则让我们的美术教研焕发出新的活力。2015年底,在初次接触〃课堂观察〃后,笔者以美术教师成长联盟各小组为课堂观察的合作体,开始制作了第一份课堂观察量表,并将之运用在美术教研活动当中,但结果很不理想。教师们拿到观察量表后,大多似懂非懂,所记录的内容比较零乱,教师收获甚微,离预设目标相距甚远。经过分析,主要存在两点不足:一是量表制作不科学。因条件限制,美术教师在学校都是个体存在,只有少数学校有两个或以上的美术教师。成长联盟成员分布在不同的学校,难以集中共同研发量表,我们使用的量表给岀的观察点较多,所有参与听课教师都使用一张量表,观察点分散,思考也不够集中,效果自然会打折扣。二是使用方法需改进。在使用量表前,没有对教师进行详细的方法培训,听课教师甚至都没有能完整地读完量表内容,得出的结论就会存在太多的主观和片面的理解。2016年,笔者再次研读华东师大版崔允渤教授主编的《课堂观察》,并进行不断的改进和实验,认识到课堂观察是一项专业活动,运用课堂观察进行教研要由简至繁,逐步完善工具、方法、过程,不能急于求成。虽然在许多的相关研究中都有大量的成果案例,形成了完整的程序,但我们不能机械照搬。下面笔者从课堂观察最基木的“三步曲〃出发,来探讨在美术教研中如何用好课堂观察。第一步,做好课前准备,制作好观察量表。主持者根据教研活动目的提出本次观察的任务,各成员结合本节课的授课内容商议观察点,并制作个人观察量表。初期的观察量表制作宜简单,可以仿照和套用别人的,待教师们逐步熟练后,再进行改编和自主开发。例如,某次教研活动屮提出要帮助授课教师发现本课教学屮的问题、给出建议、加以改进。我们可以确定10个观察点,制作10份不同的观察量表供老师选用,教师甲选择了〃板书和媒体是怎样呈现的?是否适当、有效?〃、教师乙选择了“有多少学生在听老师讲课?能听多长时间?同学发言时,有多少学生在听?”、教师丙选择了〃师生有哪些互动行为?参与的人数、时间,质量如何?”……每一位听课教师的观察点相对单一,数据和文字记录兼有。然后,听课教师对相应量表进行研读和交流,作好课前准备工作。在通过几次的研讨让教师有了一定经验Z后,再进行多观察点关注、改进观察量表和自主研发观察量表等进一步的研究活动,让教师们在研讨活动中忙碌而充实,真正得到锻炼和成长。第二步,进行课堂观察,记录好观察资料。做好了课前准备,特别是对量表的深入研读和改编之后,教师在听课过程中不再是被动的听或顾此失彼了,带着自己的观察点,观察和记录自己表中的“量〃。在最初的儿次观察时,笔者提醒教师:,合适的位置有利于观察者获得有效的数据。例如,针对教师教学的,可以选择后排观察;需要正面观察学生学****的,可以选择前排或学生中间区域观察。,相关数据的观察和收集、记录要与量表的设计一致才能在推论时