课堂结构法浅谈.doc

课堂结构法浅谈.doc:..课堂结构法浅谈课堂结构一般包括组织教学、检查复****传课讲授、作业布置等儿个部分。我这里谈的“起、承、转、合”既是课堂结构,又是方法论,要探索的是如何组织教学、新授知识等问题。在这里,它们是课堂内不同阶段的一系列方法的统称。不同的人会将不同的课划分出不同的阶段。我在实践屮将一堂课划分为起、承、转、合四个阶段,所依据的是学生在课堂上所表现出来的注意和思维的变化规律以及中学阶段的知识结构的特征。起承、转、合作为方法论的范畴,它们又包括若干个具体方法。运用不同的方法,应力求做到联系紧密,互相贯通;力求做到既切合学生的身心发展规律,又体现了知识结构特征。一、“起”(-)怵目法这种方法是通过强化学****对象的视觉形象,从而达到尽快吸引学生注意的目的。在讲《荷塘月色》时,我的教学安排是第一课时学****本文情景交融的写作方法。原准备在教学时首先交代教学目的,中间出示教学挂图。但上课铃响过之后,课堂仍处于***之中。于是我更改课前设想,…踏进教室便将教学图挂于黑板显眼的地方。这意外的一改,挂图的醒目之处顿时把绝人多数同学的注意力吸引住了。在这里,方法虽然原始而笨拙,但微妙的课堂效果叫人对这种方法不容置疑。我把这种方法叫做“怵目法”。,以激发学生的好奇心,从而唤起学生注意的方法。我上《阿Q正传》时曾有这样的尝试:上课铃-响,便悄悄走进教室,然后默默地打开事先准备好的录音机,播放《阿Q正传》的课文录音。结果不到三十秒种,学生的情绪基本稳定了。接着,我又从头播放录音,整个过程不到一分钟,80%的学生已经进入欣赏录音的学****过程。这个尝试说明,强化学****对象的声乐形象,是符合注意规律的,也是组织教学的一个好方法。(三)惊心法即通过强化学****对象的实用价值,采取出人意料或引人入胜的方法,以激发学****兴趣,从而达到尽快吸引学生注意的目的。在上《在马克思墓前的讲话》一课之前,课堂内一片混乱,打架的、对骂的,左右开弓,七嘴八舌。看到这情景,我灵机一动。待上课铃响过之后,我一脚踏进教室便劈头对打架屮的一位平时表现好的同学狠狠批评,并给他们下了一个结论:“这个同学实在不象话!”这可是涉及“大是大非”的问题。其实他们打架是闹着玩的,课前嬉闹并不直接影响我的教学。同学们不服,他本人也很不服。先后有几位同学毅然站起来对我进行明辩实驳,不平之心,溢于言表。但他们都有一个共同的特点,即语无伦次。看到这情景,我为自己的即兴表演成功感到很欣慰,抓住时机,从批评这位同学转入批评对我进行明辩暗驳的几位同学,批评他们语无伦次,批评他们口头能力表达功夫差。很显然,我已经从内容到方法地讲授《在马克思墓前的讲话》——思格斯是如何评价马克思的。在这堂课里,我的表演虽有“下作”之嫌,但却很成功地运用了自己所谓的“惊心法”,一完成前人所说的“组织教学”的任务。(四)动情法即通过强化学****对象的社会意义以激起学生的感情共鸣,从而达到尽快吸引学生注意的目的。我在讲《纪念刘和珍君》一课时,曾运用这种方法。在课的开头,我围绕前不久少数几个大学闹学潮一事设计了一场“三分钟演讲”,着重对比此事与刘和珍她们请愿的异同。通过对比(社会的不同,动机的不同、结果的不同等),学生在未学****本课前便为刘和珍等君“敢于直面惨淡人生