元认知监控活动对认知负荷和多媒体学习的影响.pdf

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认知负荷舏、认知负荷閚籭元认知监控活动对认知负荷和多媒体学****的影响’日和相关认知负荷缸娜屺侵溉嗽谘盎蛉挝⑼庠谌现8汉Ⅷ岢龅脑H现8汉筛拍睿阉性H现;¨通讯作者:刘电芝,女。,,母拍睢蜒罢哂糜诩嗫赝际焦菇ê痛问题提出椒小。量表采用镀婪种疲到硎靖冻龅男记忆和迁移测试的目的是考查被试的学****成绩,龚德英刘电芝“糯缶完成过程中进行信息加工所耗费的认知资源的总量。认知负荷理论是澳大利亚心理学家日提出来的,主要是关于复杂任务学****中认知资源的优化和充分利用⋯。认知负荷理论区分三种认知负荷,内在膎棚D谠谌现8汉捎裳安牧现性K间的交互活动囱安牧系母丛有和学****者的先前知识决定,如果学****材料过于复杂或学****者的先前知识较匮乏,那么所导致的内在认知负荷就会比较高。外在认知负荷主要与学****材料的组织和呈现方式过于繁琐有关,被认为对学****没有直接贡献,比如相同的内容用文字和语音同时呈现就会产生不必要的外在认知负荷。相关认知负荷产生于学****者在信息加工未用完所有的认知资源时,这时学****者便可以把剩余的认知资源用到与学****有直接相关的认知加工缰刈椤⑻崛⒈冉虾屯评淼中去,促进图式构建和自动化,从而促进学****提出了元认知负荷弧辡储所耗费的认知资源称为元认知负荷,认为它是相关认知负荷的一种。热巳峡闪苏飧龈拍睿们的研究表明,当学****者的元认知技能更高时,网站学****中的导航地图会产生元认知负荷聪喙厝现负荷俳癧。但他们没有直接考察元认知活动对认知负荷的影响,因此的观点还需要更多实验研究来支持。由于元认知活动需要使用认知资源,必然会产生认知负荷,因此,我们尝试扩大动所产生的认知负荷都称为元认知负荷。以前述理论为基础,本研究尝试通过在学****过程的不同阶段植人元认知监控提示,考察元认知提示对学****者认知负荷和学****结果的影响。我们假设元认知监控提示会增加被试的元认知负荷聪喙厝现8汉,从而增加总的认知负荷,但对学****成绩有积极影响。被试被试为通信工程专业三年级学生名,随机分为三个组。根据预备实验和个别访谈,我们了解到学生没有接触过移动通讯方面的专业知识,先前知识调查结果也表明各组之间在先前知识上没有显著差异,,户.。材料实验材料包括先前知识问卷、学****材料、元认知提示问卷、认知负荷自评量表、记忆和迁移测试题。先前知识问卷总共龅ハ钛≡裉猓饕J强疾毂皇在移动通讯领域的专业知识程度,总分为帧学****材料是由多媒体呈现的关于移动通讯原理的介绍,以多媒体教学设计的原则为指导【,采用泞鬭设计。在视觉呈现演示动画的同时,听觉呈现对详细内容的叙述。整个学****材料在系统控制条件下播放的时间约为分钟。实验中,所有被试均学****相同的材料两遍,第一遍为系统控制速度,第二遍为学****者控制速度,在每一小段内容结束后有两分钟的停顿时间,点击“下一页”标签继续。元认知监控提示问题在有元认知提示的两个组中出现。内容如下:请用简洁的语言回答以下问题:你认为自己大概记住了刚才播放内容的⋯.%有哪些内容你没有完全理解闳衔5贾履忝挥理解内容的原因是什么诤竺娴难爸校阌该对哪些内容集中注意力H现N示淼闹饕D康是提示被试对自己的学****进行监控。认知负荷自评量表ㄐ睦砼筒牧夏度评价,目的是测量被试学****过程中认知负荷的大理努力和材料难度的程度依次递增。心理科学崦石,—摘要在多媒体学****的不同时段呈现元认知监控提示,考察其对认知负