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、、及。理科叠2003年·26一 32 3
ESL 学生英文写作元认知研究综述
姜英杰妙周国韬李广
(东北师范大学教育科学学院,)
它们三者之间有潜在的理论联系但又互相独立。其
引言
中的个人变量主要指学生对于作为英文写作者的自
J ohFlavell(1979)将元认知定义为关注并调控己的了解,主要包括对于自己在写作方面的优势与
认知活动的知识及能力,并认为元认知有两个一般不足以及形成这些优势与不足的原因的了解、对于
性维度:知识和经验〔’〕。自此以后,关于元认知的自己已经达到的写作水平的了解、对于自己下一步
研究逐渐成为教育心理研究的热点。在《认知发展》将要达到的目标的了解等;任务变量主要指学生对
一书中,Flavell(198)又提出,元认知知识由通过经于自己所从事的英文写作任务本身的了解,主要包
验****得的关于认知活动的知识构成,它可以分成三括,对优秀的英文作文的标准及特点的了解;策略变
个性质独立但具有高度相互关系的变量:个人变量、量是指学生所了解的达到写作目标和解决写作问题
任务变量和策略变量[21。是否具有坚实的元认知的措施与手段,例如如果遇到写作困难时该怎么办?
知识基础对于成功的学****至关重要。也就是说,一这三种成分都必须在经验中获得,也就是说,必须在
个优秀的学****者应该是一个对于作为学****者的自英文写作的实践中获得。
己、对于手头的认知任务的性质、对于达到认知目标 各成分随写作水平提高的发展情况
的策略具有充分的元认知知识储备的人[[ 3]。国外 L orettFKasper(1997)的研究中,将英语精通
对于将英语作为第二语言学****的学生(ES L 学生) 水平对元认知三个变量发展的作用进行了比较。结
的英语写作元认知做了大量研究,认为一个优秀的果发现,高级英语精通水平的学生其元认知等级普
英文写作者应该是一个拥有充分的英文写作元认知遍比中等英语精通水平的学生高。但是,A N O V A
知识的人,一个自己能够设定写作目标并对其进行处理结果显示:仅在策略变量上两水平间差异显著,
评估的人[[41。这方面的一些研究对于我国的英语被试间分析结果表明,在个人和任务变量上,中级和
写作教学会有所启示。对于研究我国学生的英文写高级水平的学生无统计上的显著差异[[ 5]
作元认知发展情况及训练方法也会有所启示。国外 L orettFKasper接下来又对从中级升到高级
这方面的研究主要集中在以下几个方面,每一方面的被试的元认知等级做了被试内分析,旨在对 ESL
的研究都对我国目前的英语写作元认知研究有相应学生在英文水平提高过程中元认知的持续发展做出
的启示。更为综合的评价。结果表明,这些被试在英文水平
提高的过程中,写作元认知的三个成分都提高了,但
2 英文写作元认知构成成分及其发展
是只有策略变量6检验差异达到显著性水平[[ 5]。这
2 . 1 构成成分一结果可以在一定程度上说明,从中级英语水平发
英文写作元认知的构成分三个维度,即元认知展到高级英语水平,只有策略变量出现了显著的提
知识、元认知体验和元认知监控。大量的实证研究高,而个人和任务变量并没出现明显的发展。
主要集中在元