教育教学随笔读管建刚的《我的作文教学主张》有感.docx

教育教学随笔读管建刚的《我的作文教学主张》有感海口市龙峰实验小学王海燕现行“读写结合”的理念。所以阅读教学中流行挤进“写”,没有挤进“写”的阅读课,被认为理念不先进。一个“挤”字,道出了阅读教学的对“写”的重视,也道出了阅读教学对“写”的无奈。如果阅读教学过于纠缠文本内容的理解,缺少对文本表现形式上的追问,挤进去的“写”,本质上不仅不为“写作”服务,还会对“写”产生了误导。在自己的教学中,也常给学生练笔,更多的是为了让学生揣摩人物的内心,深化文章中心而练,久之造成学生不是我笔写我心,抑制了学生的自由表达。所以,阅读教学的重心应从内容的理解是走出来,学生读懂了基本意思后,要带领学生去搞明白,文本的意思是如何随着语言的铺展表现出来的。管建刚老师认为写作高于阅读,学生的写作能力提高了,阅读能力必将迎刃而解;学生的阅读能力提高了,写作能力依然可能还未提高。这让想到了平时,家长在询问如何提高孩子的写作水平,我不假思索说:“要多看书!”现在想想这是多么不负责任的话呀。班里有个别孩子的书是看了不少,可作文写得不尽人意,也就像管老师说的:一个经常阅读的人不一定会写作。原来这其中还有深刻的奥秘!管老师把语文教学的三大内容“识字“、”阅读“、”写作“,比作三层楼。一楼是“识字“,二楼是”阅读“,三楼是”写作“。我们应站在哪层楼看语文?答案是“三楼”。从“三楼”(即从表达出发的阅读)上看下来的风景,一览无余,惬意舒服。也只有这样才能把语文看的更清除、更真切、更凸显语文的本质! 因此,我们的阅读应是指向“写作”的阅读。一旦阅读教学有了“写作意识”的关照,步入指向“写作”的阅读的脚步就临近了。阅读的前方有个“写作”引诱着、引领着,你的阅读肯定会发生“质”的飞跃,你的阅读将不再纠缠于内容,将是从内容作向内容的呈现。