去“伪”存“真”.doc

去“伪”存“真”.doc去“伪”存“真”今天,新课程、新理念已经走进课堂。在全新的教育理念指导下,教师的教,学生的学都发生了很大的变化。其中有些教师为了赶“时髦”、求形式、摆花架子,使得整个教学华而不实,甚至失去了个人教学风格到头来是得不偿失。相反贴近学生生活的数学课堂深受学生的喜欢。那么,什么样的课堂为贴近学生生活的数学课堂、和谐的课堂呢?就是教师在教学中,从需要出发,从学生实际出发,精心设计各个环节:情境的创设需自然、方法指导机智灵活、活动交流实实在在。一、情境——真实在目前的数学教学中,为让学生能快乐学****数学,创设一定的情境已成为大家的共识。创造合适的情境,不仅可以促进学生的情感活动,也可以发展学生的创新意识和实践能力,更有利于学生愉快而有效的学****但有的教师为了体现新课改的理念而弄虚做假,创设牵强的情境,这样不但没有起到好的效果,反而阻碍了学生的思维,甚至使学生对数学学****产生了怀疑、反感,效果适得其反。那么在创设情境时,应考虑到学生、教师的实际情况,贴合学生的“亲身经历”,一般为:出示相关的情景,展示出知识形成的过程,使数学概念、规律自然地产生出来。例如《求平均数》一课的教学设计,导入就非常的贴近学生的“亲身经历”。课例1求平均数的导入师:你们喜欢什么球类运动? 生1:我喜欢足球。生2:篮球。生3:乒乓球。师:由于受到场地的限制,我们只能在这里进行一次拍球比赛,你们看怎么样? 生:好。师:那我们以这里为界,一分为二,这边算一队,那边算一队。第一件事,先给自己的队起一个自己喜欢的名字,然后派一个代表把名字写在黑板上。第二件事,咱们得商量商量,这么多小朋友参加比赛怎么个比法,你们得出点招儿。听懂了吗? (学生七嘴八舌商量开了,一分钟后,一个同学在黑板上写了“胜利队”。另一对也写了“必胜队”) 师:好。队名产生了,那咱们怎么比呢? 生:选出每个队最厉害的一位参加比赛。师:那你们选吧,再挑一个裁判,每队再请一个小朋友纪录。预备,开始!20秒后,师喊停,然后统计:“必胜队”:30,“胜利队”:29。下面我宣布,本次比赛胜利者为“必胜队”。“胜利队”服不服气? “胜利队”:不服气! 师:为什么? 生:就一个人能代表我们吗?应该每队再选几个。师:我建议每队再选三个人,好吗? (每队三人继续比赛,老师把每个人的拍球数写在黑板上。) 师:下面用最快的速度算出“胜利队”和“必胜队”的总数各是多少,报数。生;118,124. 师:现在胜利者是“必胜队”,可以吗? 生:不可以。(这时,师走到胜利队同学面前。) 师:别急,虽然现在咱们落后,但老师决定加入“胜利队”,欢迎吗? 胜利队:欢迎! 师:现在把老师拍的22个加进来,算一算一共多少个? 生;140个。师;下面我宣布,今天的胜利者是“胜利队”。生:不同意! 师:为什么? 生;胜利队有5次拍球机会,我们只有4次,不公平。师;哦,在人数不等的情况下,我们还用总数这个统计量来比较,显然不公平,那么,在人数不等的情况下,我们能不能比出两个队总体的拍球水平呢? (学生开始思考,相互交流。) (终于有一个声音出现了:在人数不等的情况下,可以先求平均数。) 师:怎样求平均数呀? 生;就是用拍球的总数,除以拍球的人数。(排球是孩子喜欢的游戏,师把游戏引进课堂的时候,在许多环节上都进行了改造:让学生自拟队名、自定比赛规则,是要培养学生的参与意识,是为了激发