优秀教学趋同化视角下的留学生汉语预科优秀教学之管见.doc

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse教学趋同化视角下的留学生汉语预科教学之管见-人力资源教学趋同化视角下的留学生汉语预科教学之管见 刘娅琼上海海事大学本文是上海市教育科学项目“上海高校学历留学生趋同化管理现状及对策研究”和上海海事大学研究生重点课程建设项目的阶段性成果。文章语料分词使用张华平博士NLPIR/ICTCLA2015汉语分词系统。谨致谢忱。文责由作者自负。随着我国教育国际化工作的推进,来华留学人数逐年递增。根据教育部的统计,2005-2014年间,%。其中,学历生的增长尤为迅速。2014年接受学历教育的外国留学生总计164394人,%,比2013年增加16504人,%。每年新入学的学历生中,大多数是入系学****的,即大多数的学历留学生跟中国学生一起或者应该有能力跟中国学生一起学****对被录取参加以汉语为教学语言项目(为行文方便,以下简称“汉语项目”)的留学生来说,各校录取时基本以HSK成绩为依据,即要求学生通过新HSK-4或5级。那么通过新HSK-4或者5级的留学生是否可以顺利地完成课堂听讲和课后自学呢?结果显然是不容乐观的。多数的留学生在完成预科教育,初入专业学****阶段时,常常会抱怨“以前学****的好像不是汉语”“完全听不懂”等等。与此同时,对留学生实施“教学趋同化管理”,即在教学方面对留学生和中国学生采取一样的管理办法和模式,无论出于管理成本还是管理效率的考虑,都占据主流意见。基于此,本文在前人研究的基础上,选取《中国经济专题》(林毅夫,2012)作为专业教材语言代表,以HSK-4级和5级真题为预科阶段所学语言代表,分别考察专业学****阶段的教材语言,与预科阶段学****的汉语的语言特点,进行对比分析,再讨论预科汉语教学和学历留学生录取的语言要求问题。一、已有研究参加汉语项目的学历生绝大多数经过1-2年的集中汉语培训,初步具备入系攻读本科或研究生的语言能力(目前较为常见的判断标准是通过新HSK-4或5级)。2005年开始,为了给这一部分的留学生提供较为统一、规范的教学、考核办法,教育部指定了天津大学等高校提供预科教育,并指出“培养总体目标是使学生在汉语言知识和能力、相关专业知识以及跨文化交际能力等方面达到进入我国高等学校专业阶段学****的基本标准”。(教外来[2009]20号)不管是教育部指定的预科教育,还是各校自行摸索、尝试的学历生学位前教育,当学生转入专业学****阶段时,都存在着共同的学****问题,即学****的不适应:听不懂老师讲课,词汇量不够,看不懂板书,记不下笔记,阅读专业书籍困难等等。(刘超英1993,岑文2005,何修文2005,吴晓丽、李炎婷2009,崔永华2010,于淼2011等)留学生专业学****阶段的适应性问题,引起了不少关注,也有不少学者尝试解决这一困局,如洪材章(1985)、史世庆、吴勇毅(1985)、张桂宾(2011)等从教学内容、教学设计、教师队伍等方面提出了可行的建议、另一方面,汉语内部的差异(如语体差异)使得留学生汉语教材的语体问题近二十年来广受关注,丁金国(1997,1999)、吕必松(2000)、李泉(2001,2003,2004)、冯胜利(2006)、曾毅平(2009)等先生论述了语体在对外汉语教学中的重要性,