小学生课外阅读初探.doc

小学生课外阅读初探序论新的《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整体的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量作出了具体的量化规定。我们当今对学生进行基础教育的重要任务很多,其中之一就是培养会读书、爱读书的一代新人。教师有目的、有计划地指导学生阅读课外书籍,教给学生正确的读书方法和科学的思考方法,拓宽知识面,陶冶情操,培养自学能力,是促进少年儿童健康成长的重要渠道。对小学语文教学来说,要力求使学生“得法于课内,得益于课外”,从而提高小学语文教学质量。教师指导学生阅读课外书籍,必须从学生的心理特征和年龄特点出发,研究、探讨、激发小学生的课外阅读兴趣,在强烈的兴趣引导下,让学生“课内精耕细作,课外跃马平川”,不断求得发展。我们经常听到语文教师这样说:“请同学们认真读课文(语段),读后说一说你从中读懂了什么”读书声刚落,孩子们就“小手直举”,抓住文中的只言片语大谈特谈自己的重要发现。但是,仔细一听,大多的发言只是在语言的表层意思上打转,那些“言外之意”、“言下之意”根本就无暇顾及,更别说去感悟语言表达上的精妙了。我们还常看到,教师让学生朗读后去想象语句所表现的画面。孩子们的描绘是千姿百态,想象力之丰富令人叹服。但听多了这样的课,便会发现,原来孩子们的想象也是有套式的,并不一定是根据语言材料而来,看到天空就自然地想到小鸟,看到月牙就会想起香蕉、秋千,就如《鲜花和星星》中的第二段:“……我数着满天的星星,这里一颗,那里一颗,真比地上的花儿还多。”学生想象的画面中竟然有“在月亮上荡秋千”、“坐飞船翱翔太空”,甚至还有“奥特曼在飞”,这样的再造想象显然并不是根据这段语言材料所能“浮现”的,只有孩子们过去已有的阅读基础上的直接反映,他们远离了对语言材料的依赖。在阅读教学中表现出的思维的浅薄与散乱,根本原因在于学生并没有引起应有的认知冲突,也没有根据文本语言重构自己的知识与语言。本文试从素质教育的高度,谈谈小学生课外阅读的现状、意义及其指导方法。,“功利阅读”的现象仍占主导,学生阅读课外书的时间相对较短,品种也不够丰富。主要表现为:,室内无好书、新书。图书室也没有随时向学生开放。家长对子女的课外阅读不够重视,很少为子女购买课外书籍。,教师除忙于教学工作之外还家务繁多。在培养学生的课外阅读兴趣方面未能身先士卒,起好榜样带头作用。学生的课外阅读兴趣处于自由发展状态,哪里会有课外阅读的****惯呢?,办学条件差,不能建立一个像样的图书室,也难以随时向学生开放,班级图书更是一片空白。有的家长一看孩子读《三国》之类的书,就怕影响学业,其实应该鼓励孩子养成阅读****惯,增强课外阅读能力。,现在的小学生最爱看的课外读物依次是:文学故事类、科普类、漫画类、作文辅导类。文学故事类最吸引小学生的是情节曲折变化且富有推理性的“侦探故事”。奥地利作家托马斯·布热乔纳著的《冒险小虎队》、《神勇小虎队》系列丛书以及他的《神