台江县城关三小集体备课（电子教案）教案.doc

台江县城关三小集体备课(电子教案)教案科目:数学五年级1班上册第(二)单元单元课时量(共5课时)课题:位置本单元第几课时第一课时主备人:张兰丽执教时间:2015年9月23日执教人:尹胜花教学内容:课本第19页内容教学目标1、让学生结合具体情境认识行与列,初步理解数对的含义;能在具体情境中用数对表示物体的位置。2、使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程,体验用数对确定位置的必要性和简洁性。3、渗透“数形结合”的思想,发展学生的空间观念教学重点经历用数对确定物体位置的探索过程,知道用数对表示位置的方法。教学难点灵活运用数对知识解决实际问题。课前准备课件、作业纸教学课时1课时教学过程设计师生活动过程本节课我的教学观点:(教学时批注)设境置疑,产生需要 :今天老师和同学们一起走进军营,参观战士们的军营生活,高兴吗?(播放课件:走进军营,出示情境图)看,战士们正在进行队列训练呢,这一位是班长小强。 ?引出问题:小强在什么位置?(指名学生回答):为什么同一个人的位置,同学们的说法不一样呢? :刚才同学们在描述小强的位置时,有的横着看,有的竖着数,有的……由于看法和角度不同,产生了不同的说法,数学是交流的工具啊!标准不一样给我们的交流带来不方便,你想不想探讨一些简单又统一的方法来确定位置?这节课我们就来研究课件出示例1的内容。指名学生读题,了解已知信息。教师引导学生可以根据自己在教室里的位置来思考这个问题。——确定位置(板书课题)二、互动合作,探究新知。 (一)、在情境图中确定位置认识行与列  谈话(课件同步演示):平时我们所说的“竖排”,通常叫做“列****惯上我们从观察者的左边数第1列、第2列……,平时我们所说的“横排”,叫做“行”,通常从前往后数,第1行、第2行……。  问:现在你能用第几列第几行来说说张亮的位置吗?(课件演示)王艳和赵雪的位置怎么说?想好了,说给同位听。指名同学说小亮和小明的位置, 谈话:刚才这位同学很快说出了小亮和小明的位置,老师写的速度却很慢,什么原因?数学的一大特点是简练,大家能不能想个更简单的方法来确定位置,记起来简单,还能让别人一看就知道是第几列第几行?现在以小强的位置为例在本子上写一写,试一试吧。学生独立思考并写出想法,然后小组交流。全班交流。引导学生对全班交流的意见进行梳理小结:这些同学都用数和符号简洁的表现出了小强的位置,真了不起!介绍数对的写法:数学家也是用2个数来表示一个地点或者人的位置,如:第3列第2行,先写3,中间用逗号隔开,再写2,外面再加一个小括号。象这样的一对数,就是数对(板书),读作:三二。前边的3表示第三列,后面的2表示第2行。用数对可以准确而简练地表示出物体的位置。请你用数对表示小亮和小明的位置,写下来。(2名学生板演),加深对数对含义的认识。用数对表示位置很简单,看这个队列图,我们也能把它变得很简单。现在我们把每个人的位置看作一个点,整个队列就变成了这样一副图。三、观察这一组数对,你发现了什么?作业布置:简单介绍数学家笛卡尔和有关数对知识的应用。板书设计:确定位置列   行   数对第3列第2行 (3,2)第4列第3行  (4,3)第5列第5行  (5,5)课后反思:学生已有一定的确定物体位置的知识经验,本节课的学****相对来说很轻松。台江县城关三小集体备课(电子教案)教案科目:数学五年级1班上册第(二)单元单元课时量(5课时)课题:位置本单元第几课时第二课时主备人:尹胜花执教时间:2015年9月24日执教人:尹胜花教学内容:课本第20页内容教学目标1、在具体的情境中,探索确定物体位置的方法,能用数对表示物体的位置。2、使学生能在方格纸上用数对确定位置。3、能灵活运用到日常生活中,解决实际问题。教学重点能用数对表示物体的位置。教学难点能用数对表示物体的位置,正确区分列和行的顺序。课前准备课件、作业纸教学课时1课时教学过程设计师生活动过程本节课我的教学观点:(教学时批注)一、导入我们全班有53名同学,但大部分的同学班主任王老师都不认识,如果我要请你们当中的某一位同学发言,你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗?学生各抒己见,讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。二、新授1、教学例2(1)如果老师用第二列第三行来表示××同学的位置,那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗?(2)学生练****用这样的方法来表示其他同学的位置。(注意强调先说列后说行)(3)教学写法:××同学的位置在第二列第三行,我们可以这样表示:(2,3)。按照这样的方法,你能写出自己所在的位置吗?(学生把自己的位置写在练****本上,指名回答)(4)小结例2:2、确定一个同学的位置,用了几个数据?(2个)我们****惯先说列