小学数学计算教学探讨.doc

小学数学计算教学探讨
摘要: 在计算教学中,教师在让学生理解算理、掌握计算方法的同时,还要培养学生良好的检查的****惯和能力,这样学生的计算能力一定会得到大大提高。
关键词: 小学数学计算教学计算能力
计算教学是小学数学课程的重要组成部分,通过计算教学可以培养学生对数字计算的敏感度,使学生能够准确、迅速、灵活地掌握计算方法,发展数学思维。新课标背景下的计算教学,除了适度降低了计算难度外,更进一步地考虑了低年级学生好奇心强、想象主题易变化且具扩大性的心理特征,着重强调了情境创设、算法多样化。
一、多方法开展计算教学
计算教学是一个很宽泛的范畴,不仅包括传统意义上的笔算,还包括口算。对口算训练的强化,同样也是计算教学的一部分。从算理教学的角度入手,口算是对小学生说算理能力的一种锻炼,张口说的过程表达了学生的思维过程,采用让学生说的方式将会对学生的思维过程有更加直观的了解。开展口算教学,能够通过说的方式直观地检验出学生对算理的掌握程度,从掌握口算方法做起,进而提高口算能力。速算、心算等都是计算教学的重要方法,虽然口算的效果更直接,但速算与心算同样也可以培养学生的计算****惯与能力。只要教师能够进行有吸引力的教学,对学生加以指导,就可以作为计算教学的重要手段,多途径地培养学生的计算能力。
二、创设问题情境,导入计算教学
数学问题情境是直接或间接指向某特定数学问题的真实任务环境,包含知识背景、数学问题及其表征、操作空间等基本要素。根据数学学科特点和小学生的年龄心理特征,计算教学中的数学问题情境创设可尝试如下方法。
。数学是“普通常识的数学”。对于学生而言,学校数学学****仅是其生活中相应数学知识体验的总结与升华,教师应注意引导学生从他们的现实数学世界出发,在教材内容与生活体验间形成交互作用,建构数学知识。如“角的初步认识”可安排学生通过观察红领巾、书本等实物发现几何图形中各边角的意义;“元、角、分的认识”可从购买零食等日常活动展开。
。主要就是将现实问题的表征与要学****的数学问题建立起直接联系,通过提炼后具有吸引力的表征创设问题情境。如“有余数的除法应用――租船”,就可将租船情境模拟为呼啦圈的使用情境,以呼啦圈代指小船,每个呼拉圈内4人,14人要几个呼啦圈?在直观的演示、模拟环境中,学生自然就能很好地理解有余数除法的数学内涵及基本运算。
三、组织多样化计算训练,激发计算兴趣
计算教学的过程与演练过程都相对枯燥,特别是对小学生而言,他们通常觉得计算很乏味,不如其他生动的知识那么新奇、有趣。计算带有一定的抽象性,小学生对抽象概念的理解能力是有限的。因此,需要开展多样化的计算训练。例如采用游戏、竞赛等方式,一方面可以让学生积极参与,另一方面可以将抽象化的计算变得更加具体和形象。采用卡片进行分组的限时计算开展计算竞赛,可以增强学生的竞技能力,同时在小组间的共同协作模式,也能够使学生间进行计算****惯的修正。听算、口算等多种形式的训练,可以综合提高学生的计算能力,从而激发学生对计算的兴趣,养成良好的计算****惯。
四、教师有效引导,经历算法探索
对数学知识抽象逻辑的理解是学****活动与计算教学的中心环节。教学中教师尤其应注意使学生通过行为、表象与符号操作完成由具体到抽象的心智活动,深入理解算理。