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教学的艺术在于“激励、唤醒、鼓舞”
教学研究须立足于学生的学来研究教,以指导学生进行学****为旨归已成为教学论研究者的共识。教学论研究从研究“教”向研究“学”的转向,对学生学****主体性的关注,使教学激励被纳入教学论研究的视野,教学激励研究,无论对教育发展还是对师生个体发展,都有价值,首先,有利于教师掌握教学激励的方法与艺术。可以促使教师改变教学中只注重知识的传授,忽视学生非智力因素培养的缺陷,可以提升教师的教育智慧,有利于提高教学质量;其次,教学激励本质在于激励学生的自主学****突出学生的主体地位,是素质教育思想在教学中的体现。对我国实施素质教育具有现实意义。因此教学激励是教学不可或缺的组成部分。正如第斯多惠所言:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。
一切成功的教育都具有激励性。当前由于厌学导致学业失败的学生越来越多,面对学生学****没有积极性这个棘手问题,教师却没有有效的教学激励措施。教师通常的做法是要么依赖经验,要么依赖直觉,或者简单套用书上或其他人的建议来获得常识性的激发学生学****动机的方法,但采用常识性的办法激发学生动机常常令教师们捉襟见肘,产生强烈的挫败感。教师应该转变陈旧观念,尝试新方法。
很多教师认为,学生厌学、弃学是因为学生缺乏学****动机。其实,动机是一种个体积极学****和成长的先天的能力和倾向,是个体产生行为、获得个人控制感和胜任感的一种先天心理倾向,对所有学生而言,不管是正常儿童还是边缘学生,都有积极的心理活动潜能,包括先天的自尊和学****动机。但学生的内在的固有的先天动机会受到内、外界因素影响而被遮蔽。认知心理学强调影响学****动机的内部因素,认为学生后天****得的自我概念、目标及对成功或失败的预期、自我评价过程中的评价产生的积极或消极的情绪会影响动机。社会认知学派强调影响学****动机的外部因素,认为他人的社会情感支持以及外部环境的刺激和强化会影响学生的学****动机。学生先天的学****动机、影响学****的内部因素、影响学****的外部因素三者之间具有交互作用。学生的先天学****动机是一种内部存在状态,影响先天学****动机发挥的内部因素是一种认知或元认知能力,可以通过后天教育或练****获得,影响学****动机的外部因素为学生先天动机发挥作用、认知和元认知能力发展提供人际环境,当环境给学生提供积极的支持与和谐的人际关系,或者教给学生一些反思自己思维过程的技巧时,学生就会感受到自身先天的学****动机的力量,他们就会乐于学****教师只要从这三个方面提供加强交互作用的力量,那么教师的每一个行为都可以成为激发学生动机的方法。
一、激发学生思维动机
动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”,它是人们行为活动的内动力。因此,激发学生思维的动机,是培养其思维能力的关键因素。
教师如何才能激发学生思维动机呢?这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用,根据学生心理特点,教师有意识地挖掘教材中的知识因素,从学生自身生活需要出发,使其明确知识的价值,从而产生思维的动机。例如:在教学
“按比例分配”这一内容时,首先要使学生明确学****这一知识的目的:在平均分不合理的情况下,就产生了按比例分配这种新的分配方法。教学时可设计这样一个问题:一个车间把生产1000个零件的任务交给了张师傅和李师傅,完成任务后要把500元的加工费分给他们。结果张师傅加工了600个零件,李师傅加工了400个零件。这时把5
教学研究须立足于学生的学来研究教,以指导学生进行学****为旨归已成为教学论研究者的共识。教学论研究从研究“教”向研究“学”的转向,对学生学****主体性的关注,使教学激励被纳入教学论研究的视野,教学激励研究,无论对教育发展还是对师生个体发展,都有价值,首先,有利于教师掌握教学激励的方法与艺术。可以促使教师改变教学中只注重知识的传授,忽视学生非智力因素培养的缺陷,可以提升教师的教育智慧,有利于提高教学质量;其次,教学激励本质在于激励学生的自主学****突出学生的主体地位,是素质教育思想在教学中的体现。对我国实施素质教育具有现实意义。因此教学激励是教学不可或缺的组成部分。正如第斯多惠所言:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。
一切成功的教育都具有激励性。当前由于厌学导致学业失败的学生越来越多,面对学生学****没有积极性这个棘手问题,教师却没有有效的教学激励措施。教师通常的做法是要么依赖经验,要么依赖直觉,或者简单套用书上或其他人的建议来获得常识性的激发学生学****动机的方法,但采用常识性的办法激发学生动机常常令教师们捉襟见肘,产生强烈的挫败感。教师应该转变陈旧观念,尝试新方法。
很多教师认为,学生厌学、弃学是因为学生缺乏学****动机。其实,动机是一种个体积极学****和成长的先天的能力和倾向,是个体产生行为、获得个人控制感和胜任感的一种先天心理倾向,对所有学生而言,不管是正常儿童还是边缘学生,都有积极的心理活动潜能,包括先天的自尊和学****动机。但学生的内在的固有的先天动机会受到内、外界因素影响而被遮蔽。认知心理学强调影响学****动机的内部因素,认为学生后天****得的自我概念、目标及对成功或失败的预期、自我评价过程中的评价产生的积极或消极的情绪会影响动机。社会认知学派强调影响学****动机的外部因素,认为他人的社会情感支持以及外部环境的刺激和强化会影响学生的学****动机。学生先天的学****动机、影响学****的内部因素、影响学****的外部因素三者之间具有交互作用。学生的先天学****动机是一种内部存在状态,影响先天学****动机发挥的内部因素是一种认知或元认知能力,可以通过后天教育或练****获得,影响学****动机的外部因素为学生先天动机发挥作用、认知和元认知能力发展提供人际环境,当环境给学生提供积极的支持与和谐的人际关系,或者教给学生一些反思自己思维过程的技巧时,学生就会感受到自身先天的学****动机的力量,他们就会乐于学****教师只要从这三个方面提供加强交互作用的力量,那么教师的每一个行为都可以成为激发学生动机的方法。
一、激发学生思维动机
动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”,它是人们行为活动的内动力。因此,激发学生思维的动机,是培养其思维能力的关键因素。
教师如何才能激发学生思维动机呢?这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用,根据学生心理特点,教师有意识地挖掘教材中的知识因素,从学生自身生活需要出发,使其明确知识的价值,从而产生思维的动机。例如:在教学
“按比例分配”这一内容时,首先要使学生明确学****这一知识的目的:在平均分不合理的情况下,就产生了按比例分配这种新的分配方法。教学时可设计这样一个问题:一个车间把生产1000个零件的任务交给了张师傅和李师傅,完成任务后要把500元的加工费分给他们。结果张师傅加工了600个零件,李师傅加工了400个零件。这时把5
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