语文教师魅力无限.doc

语文教师魅力无限
【中图分类号】 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2013)25-0-01
一个热衷于语文教学的教师,一定深谙如何使语文学****成为学生向往的路径。在学生心目中,语文教师应该是魅力无限、光芒四射的。当其来到教室和学生们在一起时,就自然而然地成为孩子们的中心,具有无限的引力。这种魅力,如果用“定格”手法形容,就像清代刘鹗《明湖居听书》中描绘的说书艺人王小玉一样,往台上一站,眼睛向台下一盼,“满园子便雅雀无声,比皇帝出来还要静悄得多呢,连一根针掉在地上都听得见响!”很显然,这种“魅力”是一种内在的功力,是一种深蕴在骨髓和细胞的气质,它能产生一种极大的吸引力,对他人产生深刻的影响。以我十多年来的教学经验判断,语文教师的魅力主要由以下几种因素构成。
一、强烈的亲近力
在与学生的交往中教师要努力创建一个磁场,让学生感到你可亲、可敬从而使他们“爱屋及乌”,把语文学****当作是一种幸福,当作一种快乐。要做到这点,首先教师要平视学生,也就是把学生放到与自己平等的位置上,而不能居高临下。一个闷热的下午,学生昏昏欲睡,我想让学生读课文提提神。我说:“大家注意,开始读课文了,是你们读还是我读?”想不到学生齐声说:“你读。”我一愣,学生则笑起来。我没有板脸孔,我读就我读吧,于是振振有声了一阵,我说:
“同学们,我吃力了,怎么办?”学生说:“那我们读吧。”一口气便读到底了,读罢,士气大增。其次要尊重学生。无论是课堂评价用语、作文讲评还是布置课后作业,教师一定要研究学生的心理,尊重学生自己的选择,因为这样可以引发学生主动探求的乐趣。第三,要学会倾听。课堂教学中,师生要进行情感的交流。交流的过程中,学生可能不会很快领会教材、教师的用意,常常要东拉西扯绕弯子,这时,教师要有耐心,不要轻易地打断学生,要尽可能地点拨引导;而讨论时,学生的想法可能与教师的不一致,此时教师就要敢于放弃,只要学生的说法能自圆其说就行。比如学《小橘灯》时,就文章是什么体裁,学生发表了不同的看法:有的说是小说,因为情节、环境、人物三要素样样俱全;有的说是散文,因为本文重在抒发作者的某种感受,一股强烈的感情贯穿作品的始终,动人心魄,并不以情节的跌宕起伏、人物的栩栩如生为特点;有的从另一个角度来分析,坚持说是记叙文,作者真实地记叙了一个自己亲身经历的故事,意在告诉读者一些什么,并不以文艺手法和笔调为目的。对这些看法,我都表示肯定,因为我想,学生的理解都能自圆其说,至于到底是什么体裁,已无足轻重。第四,要学会赏识。教师要善于发现学生的长处,扬其所长,通过赏识其某一方面的素质,促成其其他素质的发展。另一方面,对学生的思想火花也要抱欣赏的态度,不能轻易扼杀。鲁迅的小说《故乡》中有一句话:“苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。”这里,“横”字妙在何处?比较好的理解是:横是平躺的形象,远远看去死气沉沉,没有一些向上的景象,与“萧索
”、荒凉的意境十分和谐。有一个学生说,那时的房子比较低矮,小说中的“我”又是在低于地面的河中,这样看远处的房子,所以给人“横”的感觉。说明鲁迅很客观,用词很准确。学生的这种理解虽浅了点,但善于动脑筋,有自己独特思考,值得肯定。
二、非常的鉴赏力
这里说的鉴赏力,不是一般意义上的鉴赏力,而是要有在细微处见不平凡,平常