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让课堂改革实现道德的回归
摘要:种种反教育的功利追求,使教学实践中存在大量的“违道”“缺德”现象,口号与实践、理念与行为两张皮。课堂改革的道德底线在哪里?教育需要返回本源,遵从规律与良知的呼唤,实现道德的回归。道德课堂,是对传统课堂的革命,它强调“基于道、合于德”,让课堂遵循规律,坚守公平公正,保障每一个儿童的合法权益,满足他们的发展需要,最大限度地促进他们的健康发展。道德课堂既是理念,又是实践行为,是课堂改革发展的必然趋势。
关键词:课堂教育改革道德
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2014)02(c)-0226-01
又一次学校组织的课堂观摩活动。几个学科的课都推进顺利,不乏精彩环节。上课的老师志得意满,管理层干部也沾沾自喜。可是,几个课堂上反复出现的细节,却总让人感到不舒服……
比如课堂发言交流。几乎所有老师都经常说:“会的请举手!”为什么是“会的请举手”,而不是“有疑问的请举手”“还不会的请举手”呢?
这至少反映了三方面的问题。
(1)教师的教学着眼点,更多地集中在自己的教学预设上,按照预先设定的教案提出要求,举手的就指名发言,然后借学生的发言做跳板,尽快向下一个环节过渡。完成了预定的教学程序就是完成了教学任务,至于学生到底学会了没有,多少学生学会了,多少学生还没学会,还没成为老师关注的重点。
(2)教师的教学关注点,更多地集中在优秀学生身上,而不是大多数学生,更不是少数后进学生。优秀生理解了,教学就继续向前推进;其他学生没理解怎么办,还没引起教师高度重视。
(3)教师的主要意图,是按照预设完整展示自己的精彩设计,博得评委、观众的好感,而不是以学定教、最大限度地促进每一个学生的发展。
我们天天强调“以生为本”,这样的课堂是“以生为本”,还是以教师的课前预设为本?
我们经常高喊“面向全体”,这样的课堂是“面向全体”,还是面向少数优秀生?
再比如小组学****成果展示。新课程实施以来,小学合作已成为重要的学****方式。小组合作完成后要展示交流成果,但一个班五六个小组,课堂上时间紧,不可能所有小组都展示,到底该让谁来展示?是哪个组先完成了就把机会给谁,还是哪个组举手高、要求强烈就给谁?是哪个组成果最丰富最有特点就给谁,还是哪个组合作最不成功、问题最典型就给谁?分配展示机会,老师的主要依据是什么?
经常看到的是,哪个组先完成了,哪个组小手举得特别高,就会优先获得展示机会。能在全班展示的,大多是合作比较成功、水平比较高的小组;而那些水平比较低、问题比较多的小组,一般抢不到机会。
为什么会这样?老师考虑更多的,是课堂展示的精彩程度,而不是尊重每个小组的展示权益,给予每个小组公平的展示机会。很少有人想到,展示越不成功,暴露出的问题越多,指导的针对性才越强,展示才越有意义。
这反映了什么问题?教师关注更多的是自己教学推进的效果,而不是展示机会的分配是否公正合理,学生本应享有的展示权益是否得到了充分尊重。
凡此种种,不胜枚举。表现出来的是一个个不起眼的细节,反映出来的却是深层次的理念差异。
就是这一个个细节,推动着我们的课堂进程,引爆了课堂精彩,却屏蔽了深层次的问题。
本来,公正、公平地对待每一个学生,尊重每一个学生的发展权益和愿望,这是国家教育方针的基