教育叙事研究的理论意义及其实施路径和效益.doc

教育叙事研究的理论意义及其实施路径和效益
教育叙事研究是对教育实践活动以及活动过程中所得到的启发、感悟或所作的思考与评价等的记录、积累、归纳、总结的实践性研究活动。在这一研究活动中,包含着事件过程的呈现与滞后于事件过程的反思和研究。其特点是以实践性为前提,兼有理论性探讨。实践——反思——记叙——提炼归纳—再实践,循环往复,是其基本的操作程序。反思性教学原理是其理论支撑。卢梭的《爱弥儿》、亚米契斯的《爱的教育》等名著可以看作是教育叙事的标本性著作。当代许多知名教师之所以能从普通教师队伍中脱颖而出,一步步走上名师之路,也大都得益于教育叙事式的研究。魏书生、李镇西等老师就是其中的杰出代表。
本文将从教育叙事研究在基础教育领域的理论意义、实施路径和实践效益三个方面展开。
一、教育叙事研究的理论意义
(一)教育叙事研究可以增强职业热爱度,有利于“职业保鲜”。从事基础教育的教师是一个特殊的教育群体,他们的主要工作不是理论研究,而是教育教学的实践。这是由他们的职业特点所决定的。他们每天面对的是一群学生,要处理的工作是备课、上课、作业批改、具体事务的布置检查以及各种各样的常规的或突发的问题的处理,琐碎繁杂,天天如此。缺少挑战性,难有成就感。一旦完成了从起始年级到毕业年级循环周期的教学任务,教学的新鲜感便逐渐消失,随之而来的便是职业倦怠。这就是中小学教师群体之所以大多沉寂、甘于平庸、创造力难以充分释放的现实原因。教育叙事研究可以帮助他们唤起并激活潜在创造力和成功欲望,从而使他们永远处于不断发现的新天地之中,永远保持对职业的新鲜感与认同感,最大程度地消解职业倦怠。
(二)教育叙事研究体现知行统一,有利于教师的专业成长。教育叙事研究的特点是知行合一,它把教育教学实践与理论的探讨糅合在一起,教师所从事的实践本身就是研究的一部分。教师会带着明确的研究目的性去重视自己的实践过程,重视个案的积累与经验的总结,从而使一过性的教育过程变成了理论探究的鲜活丰富、源源不断的第一手资料源泉。资料的丰富助益于经验的升华和理论的形成,而成熟的经验与理论的成果又反过来指导教育教学实践,促进实践积累不断走向专业化、系统化。这种相得益彰的研究方式无疑会使我们变得更加智慧,更富追求,专业成长之路会变得越来越宽广。
(三)教育叙事研究关注自我实现,有利于大面积提升师资质量和教学效益。作为一种研究方式,教育叙事与一般的理论研究不同,它是建立在人本的基础之上,面向全体师生的,其本质是激活人的主观能动性,实现自我唤醒,自我学****自我提升。它不看中研究者是否具有深厚的理论功底,也不考虑其资历与背景。其研究的起点可以很低,每个教师哪怕是没有从教经验的新教师都可以成为“研究员”。这从某种意义上说,与朱永新先生“新教育实验”课题的核心理念“为了一切人”、“为了一切人的发展”是完全一致的。在这样的状态之下,教师培训已经由“外因”内化为自我意识,人的潜力会得到充分释放,师生都可以更多地体验到成功的快乐,人人都可以跨过研究的门槛,人人都可以在研究中获益。这无疑会对学校大面积提高师资质量和教育教学效益产生积极而深远的影响。
二、教育叙事研究的实施路径
在把教育叙事作为课题研究之前,我们江苏省张家港高级中学就已经开始了教育叙事的拓荒性工程。截至目前,大致经过了三个阶段。这项工程初起于学校振兴语文