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教育研究者的基本素养与社会关怀
浙江师范大学教师教育学院吴民祥
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一、教育研究者的基本素养 ——德、学、识、才
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(一)教育研究者基本素养——“德”
知识分子:社会的良心;
知识分子的社会关怀;
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(二)教育研究者基本素养——“学”
:哲学的最高目标在于求“真”,探究事物的本源,它为教育科学研究提供方法论的指导。
:心理学以追求“美”作为最高境界,它是教育学的理论基础,也是教育科学研究者必须具备的基本理论素养。
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:社会学的研究目的在于求“善”,它所关注的中心问题是社会弱势群体的生存状况、何以才能改变他们的不利生存境遇,以达到社会的和谐,它为教育科学研究指明了研究方向。
求“真”、求“善”、求“美”是人类追求的理想境界,也是教育科学研究的追求目标。
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(三)教育研究者的基本素养——“识”
发现:
问题意识——问题;
科学研究始于问题。


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教育研究叙事方式的转变:
教育领域中存在的“三张皮现象”与教育研究的悖论:
1、教育理论(脱离实际,理论与实践问题的紧张;理论成果越多,它与实践的距离往往越大!);
2、教育实践(经验主义);
3、教育行政(官本位意识浓厚)。
教育研究存在的“思辨的逻辑的叙述”(宏大叙事)——宏大叙事与概念演绎;追求同质性;玩文字游戏。
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中国教育研究为何没有受到国际应有的关注?中国教育研究重要吗?有必要吗?当经验被抽干了、过滤掉了的研究,大众的声音及研究者的声音还有存在的必要吗?
教育研究叙事方式的转变:教育是一种实践性非常强的学科,需要有自己的研究与叙事方式;教育与经验之间的联系是教育研究的永恒话题。“教育研究是经验的重构”、“经验的分享”。
“经验叙事”和意义探究:经验的呈现与叙事的研究是站在其中看世界,只有体会与参与的研究才是有效的研究。
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教育表达和叙事研究:为什么叙事——因为经验;教育是一种生活方式,也是一种行动方式!
叙事研究成为科学与人文的中间道路;叙事是一种意义的诠释(教育经验的多义性、复杂性、丰富性、多样性)。
教育叙事研究并不是“搜集”、“讲述故事”,应从现场经验文本过渡到研究文本。
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(四)教育研究者的基本素养——“才”
表达:
研究题目的表述:具体、明确、新颖;主标题与副标题;
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