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找准地理教学反思的十个“着力点”
美国心理学家波斯纳提出:教师成长=经验+反思,一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。但繁忙的日常工作和各自的狭隘经验,极大地影响着教师的专业发展和理论视野,使教学成为开始时承袭他人、后来重复自己的一种机械运动。如何走出这一怪圈?教学反思犹如一位向导,引领教师走出机械运动、走向专业发展。而找准教学反思的十个“着力点”,是教学反思成败之关键。

    课前教师精心预设,备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备资料、备练****备可能出现的意外等是谓课中有效生成。反思成功预设就是将达到预设目的、引起教学共振的做法,如巧妙的新课导入、形象贴切的比喻、合理的时间分配、机智灵活的回答、典型新颖的案例、默契的合作交流、精辟的归纳概括、完美的课堂小结等精彩片断回放、记录,以备后用、改进提高。
[案例]教师预设:多媒体演示黑色背景中,一声火车汽笛的长鸣,由远处传来,一个红色圆点由远渐近、由小渐大,画面渐渐清晰,随着笛声结束,最后定格为老式火车头与铁轨的横断面,下面托出一行文字:“火车与铁轨哪一个属于文化景观?”教师重复“火车与铁轨哪一个属于文化景观?”上课实况:学生被画面吸引,进而被问题触动,开始在书上查找“文化景观”的定义,边阅读边思考、判断,得出各自结论,而后同伴间交头接耳,开始有了异动。继而,围绕“是否人类创造、是否位置固定”就民族服饰、京杭运河、飞机、纪念塔、威尼斯的刚朵拉等展开争论,探讨什么是文化景观。
[反思]通过教学预设,创设直观、新颖、生活化的情境,在学生被“火车与铁轨”画面吸引、兴趣盎然之时,以字幕形式提出问题,教师又以启发性语调强化问题,较好地把握了问题提出的方式、时机和背景。

    课堂教学复杂多变,难以准确无误地预设,教师也不是圣人,不能保证每堂课不出一点失误:预设目标脱离学生实际,不成功的演示实验,处理不当的重点难点,安排不妥的教学内容,某种原因对学生积极性的挫伤,讲到某问题时被卡住,教具准备不充分,表达不清、令人费解,举例不当等。但我们要反思失误,引以为戒。
[案例]
“地质灾害”教学片断:
师:通过看课文标题,涉及哪几种地质灾害?
生:地震、火山、滑坡、泥石流四种。
师:对这几种地质灾害,大家最想了解哪些方面内容?
生:地震发生的时候哪里最安全?地质灾害一定是不利的吗?有的火山目前并没有喷发,怎么知道那里就是一个火山口?……
师:同学们提的问题很有思考价值。老师觉得归纳起来主要是怎样认识这些地质灾害,把握了地质灾害的特点,问题就解决了。大家有兴趣研究这些地质灾害吗?
生:有!
师:下面请你们选择自己最感兴趣的一种来研究,注意抓住它们的特点。
    教师发放四份相关参考资料,学生分组进行探究性学****活动。十分钟后,展开交流。交流中,学生对地质灾害的分析有一定见解,但对地质灾害之间的相关性就没有较好把握。
[反思]没有根据教材所要体现的内涵价值来综合归纳、提升学生的疑难问题,而将学生引导到教师事先设定的探究地质灾害上来。学生探究课题比较分散,导致交流时各自为政,如研究地震的同学只关注地震的相关问题,对其他地质灾害只能听听而已,因为自己没有探究的基础,不能发表个性化意见。

    讲授、演示、探究、体验、画概念图等教