新课程背景下小学数学练习题的设计.doc

新课程背景下小学数学练****题的设计
[摘要]我们对数学练****题的设计,要有利于学生自我建构数学知识,有利于丰富学生的生活过程。本文从把练****的自主权还给学生,数学练****题的内容要反映学生的生活两个方面进行了分析。
[关键词]小学数学练****题设计
随着基础教育课程改革的不断深化,在“人人学有价值的数学”新理念的感召下,按传统的教学理念设计的小学数学练****已适应不了新课程对小学数学教学的要求。
传统的小学数学练****内容仅局限于学科知识范围,脱离学生的实际生活和社会生活。体现在过分强调死记硬背和机械训练,注重作业程式规范统一,忽视了作业评价对人的发展的教育激励功能;过分强调练****过程与评价练****本身的客观性,忽视了学生、教师的主观作用。传统的数学练****设计理念将练****视为强化课堂教学的一个途径或工具,追求的是练****终结性的实效。新课程理念认为,小学数学练****是为了重建与提升小学数学课程的意义。多样化的练****将构成学生课内、课外、校外生活的重要生活时空。因此,我们的小学数学练****不应该是强加给学生的负担,而应该是学生在他们的成长过程中的一种自觉的生活需要、学****需要。
一、把练****的自主权还给学生
数学练****的设计应为学生的发展和转变服务,练****题由统一规格向存在差异转变。要落实学生的主体地位,灵活运用多种练****方法,激发学生参与探索知识的兴趣,促使学生的情感由“要我做”向“我要做”转化。
“生”为本的练****学生之间存在个体差异,小学数学练****的目的、内容、方法应该因人而异,让练****真正成为学生自己的练****体现学生的学****自主性。
。新课程标准已明确指出,学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性也要求学生必须加强合作,学会合作。课程的开放性,使大量的练****已不再是个人能独立完成的,而需要与他人协同合作。因此,我们应该对传统的“独立完成”的观念有所扬弃。
。参与学生练****过程或间接地参与学生练****过程,进行辅导评改。教师不再仅仅是练****评改的权威,而是和学生、家庭、社区等有关人员组成一个共同体,共同参与学生练****辅导及评改,共同关注学生成长。
。新课程练****评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能,认识自我、展示自我,促进学生生命整体的发展。在评价方式上,新课程理念提倡多元评价(如诊断性评价、自我评价、集体评价等)的相互结合,淡化单一的终结性评价,注重练****对学生成长的教育发展功能。有这样的一个例子为很多人熟悉:一位全国特级数学教师曾谈到一个例子,在一次测试后,单独找一个考了58分的学生谈心,并耐心地和他找原因之后,师生商定,老师借给这个学生2分,学生在下次考试中还给老师2分。这次谈话以后,该生学****数学更用心了。实践证明,类似的做法是能促进学生积极进步的。
。新课程倡导学生积极探究,获取信息,创新知识,培养分析、解决问题的能力。小学数学练****设计的过程中,教师应该积极运用现代教学论、课程论及其他先进教育技术手段,多样化地深化并构建学生的知识与能力。随着信息技术与课程整合的深入开展,学生搜集、发现、获取信息,分析、评价、优选并加工利用信息的能力将在学生的练****过程中得到增强和提高。现在已经有不少教师在教学有关数字文化知识之前,已经引领学生课前参与学****通过查阅有关的