重视化学习题讲评打造高效课堂的策略.docx

该【重视化学习题讲评打造高效课堂的策略 】是由【琥珀】上传分享，文档一共【14】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【重视化学习题讲评打造高效课堂的策略 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。重视化学****题讲评打造高效课堂的策略进入初三总复****特别是第二轮复****阶段,考试、?、,老师通过对练****的批改,能够了解学生这一阶段的学****情况,知识掌握和应用的程度,并能相应作出一些教学内容的调整,、纠正错误知识点的主要途径,,在讲评课中引导学生进行反思与总结,挖掘****题中的潜在因素,进一步激发他们的学****兴趣,逐步培养学生的严谨态度和创新精神,、讲评课前的准备学生在练****或试卷讲评前应做到“两备”,,并立即进行讲评,这种做法是极不可取的,因为学生对错误之处的订正是需要一个独立思考的过程,,,、呼而不应,情绪平淡或低落,课堂气氛沉闷,老师既使满腔热情,也会受到影响,,这种现象是学生心理闭锁引起的,在激烈的学****竞争中,每个学生都有衡量自身成败的标准,但这些标准尚不成熟,,可能感觉所讲知识简单,“嚼之无味”;做得差的,特别是连续几次都考得不好的,,教师在讲评练****之前应对一些学生进行心理指导,帮助他们分析成功与失败,学会自我肯定与否定,到身边去指导他们订正,适时予以鼓舞,使学生重获自信、恢复进取心,消除心理上的闭锁、恐慌及对立,从而活跃课堂气氛,增强师生交流,、讲评课的内容讲评课不能从头到尾、面面俱到,而应是有所选择、侧重,否则,既浪费了宝贵的复****时间,:(1),应认真及时地检查学生的答题情况,分析各题的错误率,细致诊断,找出症结,把一些典型错例列举出来,分析学生发生错解的原因,弄清学生需要何种帮助等等,这样我们讲评时才有的放矢,,建立在学生思维遇到阻碍的基础上,集中列举了多数人答题中出现的错因,切中肯綮地进行分析,就能激发学生的思维、加深印象,缩短讲评时间,“得失分明”.我们一贯的做法是事先设计好表格,内容有“题号、失分值、错误原因、课本知识点”,开始时学生对后两项不知如何填写,经过教师的悉心指导,学生逐渐学会了分析,学会去获取课本知识点,几次以后让学生按一些规律进行总结,如审题不够仔细;书写不够规范;概念不清或理解有误;计算错误;表达不够清楚;心理紧张;常用化学用语不准确等等,这样每个学生就能较容易知道自己在哪些知识点上是薄弱的,从而有针对性的采取一些措施去弥补,通过这样的训练,帮助学生理清了思路,多数学生在某些方面的出错率大大降低,效果十分明显.(2****题的综合性与难度普遍加大,这就要求教师在讲评中不能简单地对答案或订正错误,而是要指导学生进行考点分析,即思考出题者的意图,试题在考查什么知识点,这些知识点理解时有哪些注意点,该题是怎么考的,解题的突破口在哪里,能有几种解决的方案,,将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前,要有很强的示范性与感染力,语言与板书也力求条理清晰、简洁规范,还要努力给学生营造思维的训练情境.(3),,我们不能靠题海战术来应对越来越社会化的中考试题,甚至不惜浪费宝贵的时间来重复做题,这是不明智的,教师要善于对****题进行精选,善于对题型进行分类,总结解题方法与技巧,,就是沉溺于复****资料,以资料代替教材,,常言说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,但将类似的或有关联的****题分不同题型归类分析,找出解题的基本规律、常规方法,,授之技巧,日积月累会提高学生解题的速度与正确率.(4),也是中考试题命题人的依据,,我们常说要让学生跳一跳才能摘到果实,,学生可能会由于思维的定势而造成失分,如何避免这个问题?,如把提问方式改变,对原题的结论进行衍生和扩展,,重新组合试题等等,也可引导学生能对试题进行改变,组织学生共同研究,让学生从“纠”错到“究”错,并适时介绍一些巧思巧解,但是要立足基础,不要刻意求奇,注重渐进性、合理性,做一题,、讲评的形式****题讲评的形式应体现多样性,可以是教师讲,有条件的可制成课件,也可以让学生自评或互评,让学生在课堂上自讲自评,不仅可以充分暴露学生思维,及时发现学生的思维障碍,找到学生知识消化过程中存在的问题,还可以给学生提供表现自己的机会,发展学生的个性,全面提高学生的素质,,不会感到单调无味,反而觉得别开生面,解题的积极性就能调动起来,,,充分启发学生思考,,要讲****题的内在规律,知识的纵横联系,对错误概念的正本清源;要讲那些容易阻塞思路,容易预设“陷阱”、诱人“上当”的地方;要帮助学生把不易被察觉、隐藏在****题中的潜在条件挖掘出来,并能加以运用;要随时向学生渗透重要的化学思想和方法,,才能提高学生的思维水平和应变能力****题讲评课的教学才能算达标到位,,特别是第二轮复****阶段,考试、?、,老师通过对练****的批改,能够了解学生这一阶段的学****情况,知识掌握和应用的程度,并能相应作出一些教学内容的调整,、纠正错误知识点的主要途径,,在讲评课中引导学生进行反思与总结,挖掘****题中的潜在因素,进一步激发他们的学****兴趣,逐步培养学生的严谨态度和创新精神,、讲评课前的准备学生在练****或试卷讲评前应做到“两备”,,并立即进行讲评,这种做法是极不可取的,因为学生对错误之处的订正是需要一个独立思考的过程,,,、呼而不应,情绪平淡或低落,课堂气氛沉闷,老师既使满腔热情,也会受到影响,,这种现象是学生心理闭锁引起的,在激烈的学****竞争中,每个学生都有衡量自身成败的标准,但这些标准尚不成熟,,可能感觉所讲知识简单,“嚼之无味”;做得差的,特别是连续几次都考得不好的,,教师在讲评练****之前应对一些学生进行心理指导,帮助他们分析成功与失败,学会自我肯定与否定,到身边去指导他们订正,适时予以鼓舞,使学生重获自信、恢复进取心,消除心理上的闭锁、恐慌及对立,从而活跃课堂气氛,增强师生交流,、讲评课的内容讲评课不能从头到尾、面面俱到,而应是有所选择、侧重,否则,既浪费了宝贵的复****时间,:(1),应认真及时地检查学生的答题情况,分析各题的错误率,细致诊断,找出症结,把一些典型错例列举出来,分析学生发生错解的原因,弄清学生需要何种帮助等等,这样我们讲评时才有的放矢,,建立在学生思维遇到阻碍的基础上,集中列举了多数人答题中出现的错因,切中肯綮地进行分析,就能激发学生的思维、加深印象,缩短讲评时间,“得失分明”.我们一贯的做法是事先设计好表格,内容有“题号、失分值、错误原因、课本知识点”,开始时学生对后两项不知如何填写,经过教师的悉心指导,学生逐渐学会了分析,学会去获取课本知识点,几次以后让学生按一些规律进行总结,如审题不够仔细;书写不够规范;概念不清或理解有误;计算错误;表达不够清楚;心理紧张;常用化学用语不准确等等,这样每个学生就能较容易知道自己在哪些知识点上是薄弱的,从而有针对性的采取一些措施去弥补,通过这样的训练,帮助学生理清了思路,多数学生在某些方面的出错率大大降低,效果十分明显.(2****题的综合性与难度普遍加大,这就要求教师在讲评中不能简单地对答案或订正错误,而是要指导学生进行考点分析,即思考出题者的意图,试题在考查什么知识点,这些知识点理解时有哪些注意点,该题是怎么考的,解题的突破口在哪里,能有几种解决的方案,,将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前,要有很强的示范性与感染力,语言与板书也力求条理清晰、简洁规范,还要努力给学生营造思维的训练情境.(3),,我们不能靠题海战术来应对越来越社会化的中考试题,甚至不惜浪费宝贵的时间来重复做题,这是不明智的,教师要善于对****题进行精选,善于对题型进行分类,总结解题方法与技巧,,就是沉溺于复****资料,以资料代替教材,,常言说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,但将类似的或有关联的****题分不同题型归类分析,找出解题的基本规律、常规方法,,授之技巧,日积月累会提高学生解题的速度与正确率.(4),也是中考试题命题人的依据,,我们常说要让学生跳一跳才能摘到果实,,学生可能会由于思维的定势而造成失分,如何避免这个问题?,如把提问方式改变,对原题的结论进行衍生和扩展,,重新组合试题等等,也可引导学生能对试题进行改变,组织学生共同研究,让学生从“纠”错到“究”错,并适时介绍一些巧思巧解,但是要立足基础,不要刻意求奇,注重渐进性、合理性,做一题,、讲评的形式****题讲评的形式应体现多样性,可以是教师讲,有条件的可制成课件,也可以让学生自评或互评,让学生在课堂上自讲自评,不仅可以充分暴露学生思维,及时发现学生的思维障碍,找到学生知识消化过程中存在的问题,还可以给学生提供表现自己的机会,发展学生的个性,全面提高学生的素质,,不会感到单调无味,反而觉得别开生面,解题的积极性就能调动起来,,,充分启发学生思考,,要讲****题的内在规律,知识的纵横联系,对错误概念的正本清源;要讲那些容易阻塞思路,容易预设“陷阱”、诱人“上当”的地方;要帮助学生把不易被察觉、隐藏在****题中的潜在条件挖掘出来,并能加以运用;要随时向学生渗透重要的化学思想和方法,,才能提高学生的思维水平和应变能力****题讲评课的教学才能算达标到位,,特别是第二轮复****阶段,考试、?、,老师通过对练****的批改,能够了解学生这一阶段的学****情况,知识掌握和应用的程度,并能相应作出一些教学内容的调整,、纠正错误知识点的主要途径,,在讲评课中引导学生进行反思与总结,挖掘****题中的潜在因素,进一步激发他们的学****兴趣,逐步培养学生的严谨态度和创新精神,、讲评课前的准备学生在练****或试卷讲评前应做到“两备”,,并立即进行讲评,这种做法是极不可取的,因为学生对错误之处的订正是需要一个独立思考的过程,,讲评前的自行思考与知识准备是必不可少的.