2024年对学生评价方法(合集12篇).docx

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(一)、结合预****进行课堂第一环节:组织辩论获得体验 教师根据预案组织辩论,辩论有序进行、争论激烈,经过辩论,大家发现单纯使用德治或法治都不能很好地管理学校。经过激烈辩论,大家统一了思想,认为单纯法治、德治都不能治理好学校,只有综合运用两种办法,才能克服单个方法的弊端,取得最大的管理效果。难能可贵的是学生能够结合教材的法家思想与儒家思想进行理智的争论。最后,教师适时适度引导学生思考:从两种不同思想的争鸣到合流,你能总结出争鸣的意义吗?学生依据体验总结出争鸣能够辨明各自观点的优势和缺陷,只有取人之长、补己之短,才能完善自己。 这一环节的设计,体现了小组协作活动的发展性评价理念,培养了学生的历史思维能力和表达能力。类似这样的活动还有"历史讨论、演讲";"创作表演历史小话剧";"历史游戏小活动"等。我运用"活动表现评价法",让学生在争鸣中享受发展的永恒魅力。此外"学生自我评价法"、"档案袋评定法"、"研讨式评定法"均是理想的发展性评价模式。 (二)、情境创设,进行课堂第二环节:解析历史概念。 为了解决教材知识的难题,我通过师生互动,自主建构百家争鸣出现的时代背景。教师强调百家争鸣的历史概念。学生探究形成的原因。 1、概念呈现:(1)概念呈现:"百家"泛指数量多;"争鸣"指争论和辩难。"百家争鸣"是指春秋战国时期知识分子中的不同学派的涌现及各流派争芳斗艳的局面。(教师强调,因为教材正文没有阐述,属于知识的盲点。) 2、"百家争鸣"局面的形成。(师生合作探究,提高综合能力) ①经济:生产力大发展,井田制崩溃②政治:分封制、宗法制崩溃,周王室衰微,诸侯展开争霸兼并战争。③阶级:新兴地主阶级崛起,"士"阶层活跃④文化:私学兴起,"学在官府"到"学在民间"。