2024年家长教育孩子的心得(集合15篇).docx

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我的思考是:我们上课所教的内容,小史同学基本上都会了,那么,玩不玩游戏,对于小史同学的语言帮助并不大。在我看来,一个游戏玩下来,如果孩子啥都没学到,那还不如不玩。只有当语言和游戏完美结合时,学生既感到快乐,又掌握了知识时,游戏才具有价值。 当我将这思考告诉小史时,我明显感受到他的抗拒。他的年龄,让他无法表达他为什么这么热爱游戏,以及游戏带给他的价值到底是什么。而我,在情绪的驱使下,明明知道我不应该这样做,但嘴巴里依然清清楚楚吐出那一串话来。 结果也与我想象的一样,这位小朋友被我的话堵住了嘴,不知道如何反驳,但他的情绪是被堵住的,正如我的情绪就在他一声声呼唤着“我想玩游戏啊!”被堵住一样,想要发泄,但又觉得无从发泄起。只好先压抑,可是这种压抑的感觉让我不舒服至极。既然你都让我不舒服了,我也得先让你不舒服一下。 呵呵,我的内在小孩在跟小史较劲。 记得当时在课上跟小史以及其他同学讨论到我们为什么玩游戏这个部分时,在我自身的情结、情绪、思考、觉察一起参与的情况下,我忽然说出了这样一句话:“我明白了。比如,你玩十分钟的游戏,虽然在这十分钟之中,你也许啥也没学到,然而,玩游戏让你心情好了起来,于是你能够高高兴兴地进行接下来的学****对吗?” 小史说:“大概是这样。”他嘴角露出微笑。 他究竟是真的明白了我说的内容了呢,还是通过我的身体语言明白,我理解了他对游戏的那份的需要,我一点也不知道。 当此刻,这段对话的`价值再被回忆起时,我开始对游戏的价值有了另一层思考。 孩子们学英语,玩5分钟的游戏,也许在这5分钟内,孩子们啥也没记住,但我观察到,游戏之后,孩子们常常带着极大的热情和专注去进行接下来正儿八经的学****比如认读单词,比如读课文,比如模仿一句话。 这五分钟游戏的价值是,它让孩子们通过玩耍获得愉悦感、一种积极的情绪被调动起来,在这种积极的情绪驱使之下,做什么都有效率。 重要的不是游戏内容,而是在游戏之中产生的那种积极的、跃跃欲试的、愉悦的情感体验。它产生的是一种情感的价值。 就像我们听一首美妙的歌,看一场电影,给自己做一顿美味可口的饭菜,舒舒服服地睡到自然醒,来一场期盼已久的旅游。这些事情能够让我们的内在产生一种积极的动力,于是,再困难的事也能坚持做下去。 去墨丘利听“学****力”这一讲时,老师说学****力包含学****的意愿、学****的毅力、以及学****的能力三个方面。学****意愿是指学****者本身诞生了一种“我想要”的心里动力。这种动力如何诞生?当学****者感到“我被喜欢着”“我被信任着”以及“我被期待着”,他们就能够诞生一种内在的学****动力,于是,智力被启动。 这段话,我并没有十分吃透,但它非常吸引我。 放在小史的身上来看,这段话是应验的。我一直困惑于,他的阅读水平我根本都不需要教,他自己就能够做得很好,那还要我干嘛?