2024年学前班教学反思精选15篇.docx

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出示ue,师:哪位小朋友认识她。指名读,范读,齐读。 师:你能编个顺口溜记住她吗。指名说。 . 师继续编故事:你们知道小ue刚才为什么哭吗?原来她因为贪玩,忘了回家的路了。怎么办呢。大y走过来对她说:我带你回家去,但有个条件就是把你的眼泪擦去。小ue一听连忙擦去眼泪。 出示yue。师:大y带小ue还读ue只是成了整体认读家族的成员了。来,跟她交个朋友。指名读,开火车读。齐读。 师:带上帽子后,你还能认出她吗。带调读,并选择一个说话或找朋友。 师:刚才大y送小ue回家的时候,发现隔壁的小ie正在发脾气呢,原来他还想出去玩,可是妈妈说,天黑了,他那么小不能出去了。没想到他却有办法,原来他曾经跟孙悟空学过几招,只见他说了声“变”,小I就变成了大y。 出示ye师:你还认识他吗,还是读ie。但已经变成整体认读家族的成员了,跟他打个招呼吧。指名读,齐读,分组读。带调读,并选择其一联系生活说话。学前班教学反思5 《快乐数学》 数学学****是一个探索、比较、体会和逐步了解的过程,数学离不开生活,生活中处处有数学。幼儿数学教学,应从孩子已有的知识经验出发,让孩子亲身经历并参与到特定的教学活动中,初步获得一些体验,并且通过自主探索、合作交流,将抽象的实际问题转变成数学模型,进行理解和应用。 在本次活动中,互动是本次活动的特色,也是活动顺利开展的动力。幼儿之间的互动有对手与对手之间的交流,也有知识经验的分享,更有不同观点的碰撞与提升。大班幼儿已有一定的理解能力,他们希望自己的观点和想法被他人接受和认同,他们通过互动一一展示自己的优、缺点。 好奇心和想象力是幼儿主动学****的动力,在活动中,为了引发他们强烈的学****动机,教师利用游戏寓教于乐,是幼儿最容易接受、最乐于参与的一种学****模式,所以,游戏在幼儿活动中占据了很大的空间,幼儿在游戏中轻松、自主的'掌握了数学知识,从而喜欢数学、探究数学、学****数学。 在活动中教师从“台前”退到“幕后”,但这种“退”是另一种意义上的“进”。教师借助主持人身份不仅可以灵活调控活动节奏和气氛,给予及时的反馈和鼓励,并能以提问的方式引发幼儿进行深层次的探讨和思考。 虽然如此,当中也存在着许多不足的地方。在活动过程中,幼儿与幼儿之间的交流少了点,集体活动不能只是教师布置任务,孩子完成任务。集体活动的一个很有利条件是可以为孩子创设一个相互交流的环境,这里有很多潜在的教育价值。另外,对于大班幼儿而言,10以内的加减似乎不太具有挑战性,应让幼儿可以从不同方面,如10以内的加减法,看图编应用题,几何图形的思维等方面来拓展幼儿的思维想象力,培养幼儿的合作与竞争意识,体验数学的魅力。并且,教师在活动中要及时捕捉幼儿在活动中最感兴趣的东西,判断它的教育价值来生成活动,引领幼儿把活动推向深入。学前班教学反思6